Cooperaci髇 Iberoamericana

Programa de Cooperaci贸n Iberoamericana
para el Dise帽o de la Formaci贸n Profesional
IBERFOP

III Foro Iberoamericano sobre Formaci贸n y empleo "Evaluaci贸n y certificaci贸n de competencias Profesionales"

Buenos Aires, Argentina, 28-29 de febrero de 2000

Informe Final

脥ndice

1. Presentaci贸n del programa
1.1. Antecedentes y Fundamentaci贸n
1.2. Poblaci贸n beneficiaria
1.3. Objetivo general
1.3.1. Objetivos espec铆ficos
1.4. L铆neas de acci贸n
1.4.1. Sensibilizaci贸n, capacitaci贸n y formaci贸n
1.4.2. Asistencia t茅cnica
1.4.3. 脕reas de actuaci贸n
1.5. Producci贸n editorial
2. Marco Institucional del III Foro
2.1. Fundamentaci贸n y contenidos
2.2. Agenda
2.3. Participantes
Anexos
Anexo I: Agendas I y II Foro
Anexo II: Propuesta de lineamientos de pol铆tica
Anexo III: N贸mina de participantes.
Presentaciones

1. Presentaci贸n del Programa

Las Cumbres Iberoamericanas de Jefes de Estado y de Gobierno, convocadas de forma anual desde 1991, se han constituido en la m谩s alta expresi贸n de la Comunidad Iberoamericana de Naciones, consolid谩ndose como un espacio de concertaci贸n de pol铆ticas y de cooperaci贸n horizontal entre estos pa铆ses.

Las Cumbres se centran en aquellos temas declarados como prioritarios por los pa铆ses iberoamericanos, promovi茅ndose programas y proyectos de cooperaci贸n que son cofinanciados por los pa铆ses que intervienen en ellos a trav茅s de las modalidades de participaci贸n definidas por la Cumbre.

En la V Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno la educaci贸n es declarada como un elemento esencial de la pol铆tica social y del desarrollo econ贸mico. Entre las conclusiones de este encuentro se subraya la necesidad de revisar los modelos tradicionales de Formaci贸n T茅cnico Profesional y de capacitaci贸n laboral con el fin de que los mismos contribuyan eficientemente a la adquisici贸n de conocimientos y competencias relevantes para el ejercicio de las actividades profesionales.

Esta concientizaci贸n en el seno la Cumbre Iberoamericana acerca de la importancia de la educaci贸n b谩sica y de la Formaci贸n T茅cnico Profesional en los procesos de desarrollo socioecon贸mico y humano de los pueblos, unida al convencimiento de que los gastos en educaci贸n deben ser considerados como inversi贸n social, se materializ贸 en la aprobaci贸n de una serie de Programas Educativos entre los cuales se encuentra el Programa Iberoamericano de Cooperaci贸n para el Dise帽o de la Formaci贸n Profesional (IBERFOP).

El Programa IBERFOP fue por tanto aprobado por la V Cumbre Iberoamericana en 1995, quedando su gesti贸n y administraci贸n a cargo de la Organizaci贸n de Estados Iberoamericanos para la Educaci贸n, la Ciencia y la Cultura (OEI) y siendo su Coordinaci贸n General asignada al Ministerio de Educaci贸n y Cultura de Espa帽a.

IBERFOP constituye una iniciativa de cooperaci贸n que promueve la transferencia de metodolog铆as de dise帽o de sistemas y curr铆culos de Formaci贸n T茅cnico Profesional. Dichas metodolog铆as se basan en las experiencias de los pa铆ses Iberoamericanos, en los que se est谩n aplicando, y se refieren a la identificaci贸n de las competencias laborales requeridas por los sistemas sociales y productivos, al desarrollo curricular de sus formaciones asociadas, a su evaluaci贸n y certificaci贸n, y a la construcci贸n de sistemas nacionales integrados de Formaci贸n T茅cnico Profesional.

1.1. Antecedentes y fundamentaci贸n

El Programa IBERFOP fue presentado por Espa帽a en la V Cumbre Iberoamericana celebrada en 1.995 en Bariloche (Rep煤blica de Argentina), en donde se debati贸 como n煤cleo tem谩tico 芦La Educaci贸n como factor esencial del desarrollo econ贸mico y Social禄.

En el documento final de esta V Cumbre se subray贸 el papel fundamental del sistema educativo en general, y de la formaci贸n profesional inicial en particular, en la formaci贸n de futuros profesionales para que accedan al mundo laboral en las mejores condiciones t茅cnicas y con una s贸lida formaci贸n de base que les permita adaptarse a los cambios que demanda el mercado de trabajo.

Asimismo, en las conclusiones del citado documento se pone en evidencia que la educaci贸n integral de calidad implica la formulaci贸n de pol铆ticas educativas que contemplen la necesidad de revisar los modelos tradicionales de formaci贸n t茅cnica, haciendo participar en dicha revisi贸n a diversos agentes econ贸micos y sociales (empresarios, organizaciones sindicales, instituciones educativas y del trabajo).

La realidad actual se caracteriza, en lo que a la formaci贸n t茅cnico profesional se refiere, por la vertiginosa rapidez de los cambios tecnol贸gicos, por la acelerada obsolescencia de las formaciones t茅cnicas tradicionales, por la enorme complejidad para definir perfiles profesionales n铆tidos que ofrezcan referentes para la formaci贸n, y por la dificultad para prever con cierta precisi贸n los requerimientos de cualificaci贸n que se demandar谩n en el futuro.

Para hacer frente a este reto, El Ministerio de Educaci贸n y Cultura de Espa帽a inici贸 en 1.991 la Reforma de la Formaci贸n Profesional adoptando el conocido 芦enfoque de la competencia laboral禄 que permite analizar la cualificaci贸n para el trabajo como 芦la adquisici贸n de competencias t茅cnico-profesionales y capacidades educativas varias禄 que respondan a las demandas exigibles para el desempe帽o de las funciones propias de los diferentes perfiles profesionales del sector productivo.

Una de las claves fundamentales del modelo de Formaci贸n Profesional establecido en la nueva Ley Espa帽ola fue modificar el sesgo excesivamente acad茅mico de la formaci贸n profesional del sistema educativo entonces vigente. Para ello se necesitaba realizar una renovaci贸n profunda de los contenidos de dicha formaci贸n, elaborando un Cat谩logo de T铆tulos de Formaci贸n Profesional ordenados en Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior, de organizaci贸n 芦modular禄 y duraci贸n variable, adaptados a las necesidades reales de cualificaci贸n del mercado de trabajo.

El referido Cat谩logo de T铆tulos se realiz贸 siguiendo una metodolog铆a espec铆fica, que puede sintetizarse en las fases siguientes:

a) Estudio de los sectores productivos:

Dicho estudio se centraba en hacer una prospectiva de las ocupaciones emergentes en cada sector, de modo que se obtuviese la informaci贸n necesaria para identificar las necesidades de cualificaci贸n. Este estudio fue realizado por t茅cnicos especializados del Instituto Nacional de Empleo (INEM) del Ministerio de Trabajo; dur贸 aproximadamente 6 meses por cada sector productivo.

b) Identificaci贸n de las necesidades de cualificaci贸n y definici贸n de los perfiles profesionales de los t铆tulos:

En esta fase se realiz贸 un an谩lisis funcional de los procesos de producci贸n, definiendo las actividades y capacidades necesarias para ello.

Esta tarea se efectu贸 por un conjunto de 芦Grupos de Trabajo禄 de expertos tecnol贸gicos y educativos, que elaboraron un 芦repertorio de perfiles profesionales禄.

c) Dise帽o de la formaci贸n

Una vez identificados y definidos los perfiles profesionales, se organiz贸 el curr铆culo con una estructura modular (basado en unidades de competencia y m贸dulos profesionales) que 芦construyese禄 las capacidades profesionales que conducen al t铆tulo y, consecuentemente, acrediten a las personas un determinado nivel de formaci贸n y una cualificaci贸n profesional.

De este modo se ha elaborado en Espa帽a un Cat谩logo de 135 t铆tulos, distribuidos en 22 Familias profesionales (sectores productivos).

Son varios los pa铆ses del 谩rea Iberoamericana que han solicitado asistencia t茅cnica para dise帽ar un nuevo modelo de formaci贸n t茅cnico profesional siguiendo el proceso metodol贸gico y procedimental realizado en Espa帽a, dando continuidad a las pol铆ticas ya emprendidas de alfabetizaci贸n (El Salvador y Rep煤blica Dominicana) y desean alcanzar informaci贸n sobre metodolog铆as de an谩lisis del mercado de trabajo para abordar reformas en profundidad de sus sistemas formativos para j贸venes.

El Programa IBERFOP podr铆a ser el veh铆culo adecuado para la consecuci贸n de estos fines.

1.2 Poblaci贸n beneficiaria

Inicialmente el Programa estaba orientado a la formaci贸n de T茅cnicos (de los Ministerios de Educaci贸n o de Trabajo, seg煤n estimase cada pa铆s) en la gesti贸n y aplicaci贸n de metodolog铆as y procedimientos que hagan posible el an谩lisis funcional de los mercados de trabajo.

De manera indirecta, los beneficiarios son la poblaci贸n estudiantil que, durante o una vez terminada la Ense帽anza Secundaria, desean obtener una formaci贸n t茅cnico-profesional que les permita acceder al mundo del trabajo; y, por otro lado, la poblaci贸n adulta y trabajadora que se beneficiar谩 de un sistema de formaci贸n profesional permanente con el fin de aumentar su cualificaci贸n profesional, agrandar sus posibilidades de empleo y evitar el deterioro salarial, brind谩ndoles la posibilidad de prepararse para las nuevas modalidades del trabajo en la sociedad contempor谩nea.

1.3 Objetivo general

路 Contribuir a fortalecer y mejorar la calidad de los procesos de modernizaci贸n de la educaci贸n t茅cnico profesional en Iberoam茅rica estableciendo l铆neas de cooperaci贸n horizontal en materia de transferencia de metodolog铆as de dise帽o y desarrollo de sistemas de formaci贸n profesional basados en competencias laborales, entendiendo 茅stas como unidades referenciales de empleo, formaci贸n y certificaci贸n.

1.3.1. Objetivos espec铆ficos

1.4 L铆neas de acci贸n

Las acciones que el Programa plantea en la actualidad para la consecuci贸n de los objetivos se帽alados, est谩n destinadas al conjunto de pa铆ses que integran Iberoam茅rica y se pueden agrupar en las siguientes l铆neas de acci贸n:

1.4.1 Sensibilizaci贸n, capacitaci贸n y formaci贸n

El Comit茅 Ejecutivo se re煤ne peri贸dicamente estableciendo los lineamientos y actividades a realizar del Programa.

Estas son:

Foros Iberoamericanos de Formaci贸n T茅cnico Profesional con la participaci贸n de directivos del 谩rea de Formaci贸n T茅cnico Profesional de los Ministerios de Educaci贸n, de Trabajo y/o instituciones vinculadas a la formaci贸n t茅cnico profesional de los pa铆ses Iberoamericanos. En estos Foros se presentar谩n anualmente los avances obtenidos por los sistemas de Formaci贸n T茅cnico Profesional de Iberoam茅rica y se debate sobre las nuevas tendencias presentes a nivel mundial en t茅rminos de necesidades de cualificaci贸n, empleo y Formaci贸n T茅cnico Profesional. El I se realiz贸 en M茅xico en setiembre de 1998, y el II llev贸 a cabo en la ciudad de R铆o en julio de 1999. El III realizado el 28 y 29 de febrero de 2000 en la ciudad de Buenos Aires, Argentina.
Seminarios Subregionales sobre la Organizaci贸n y Gesti贸n de Proyectos de Reforma de Formaci贸n Profesional Basada en Competencias, el primero se realiz贸 en Montevideo en julio de 1998, el segundo tuvo lugar en Bogot谩 en octubre del mismo a帽o y por 煤ltimo el correspondiente a la regi贸n centroamericana se posterg贸 para marzo de este a帽o, dado que estaba planificado para diciembre y por los desastres naturales ocurridos fue imposible el cumplimiento de la fecha, desarroll谩ndose en Dominicana en el mes de marzo. Estos seminarios se dirigieron a t茅cnicos del 谩rea del 谩rea de Educaci贸n T茅cnica y Formaci贸n Profesional, que hubieran participado de forma directa en la organizaci贸n, planificaci贸n y gesti贸n de proyectos de reforma de sistemas de Formaci贸n Profesional basados en competencias, as铆 como en la investigaci贸n y dise帽o de los mismos. Participaron entre tres y cinco representantes de cada uno de los pa铆ses del 谩rea, siendo seleccionados por la Coordinaci贸n General del Programa IBERFOP, de entre las candidaturas presentadas por los Ministerios de Educaci贸n y/o los Ministerios de Trabajo.
Cursos Subregionales para la formaci贸n y capacitaci贸n de t茅cnicos de los pa铆ses iberoamericanos en temas referidos al dise帽o de la Formaci贸n T茅cnico Profesional basada en competencias. El objetivo general de los cursos es capacitar a los t茅cnicos responsables de proyectos de reforma de sistemas de Formaci贸n Profesional basados en competencias, para favorecer la puesta en marcha o la ejecuci贸n en sus respectivos pa铆ses.

1.4.2 Asistencia T茅cnica

La Asistencia T茅cnica se encuadra en las modalidades de participaci贸n previstas en los Programas de Cooperaci贸n de la Cumbre. Estas asistencias t茅cnicas adquieren el car谩cter de acciones de capacitaci贸n y desarrollo de los equipos t茅cnicos nacionales o de consultor铆a sobre temas focalizados relativos a la Formaci贸n T茅cnico Profesional.

La asistencia t茅cnica del Programa IBERFOP est谩 destinada a cualquiera de los pa铆ses iberoamericanos, siendo dirigida su solicitud, indistintamente, a la Coordinaci贸n General del Programa IBERFOP o a la Secretaria General de la OEI.

La misma deber谩 ser cursada desde los Ministerios de Educaci贸n, Trabajo y similares a trav茅s de su Ministro, Viceministro o m谩ximo responsable de cooperaci贸n internacional. En el caso de ser realizada desde Instituciones aut贸nomas deber谩 cursarla su m谩ximo representante.

1.4.3 脕reas de actuaci贸n

En principio la atenci贸n a los pa铆ses solicitantes ser谩 ofrecida bajo la forma de Cursos Nacionales de Capacitaci贸n de los equipos t茅cnicos o Consultor铆as ad hoc en las siguientes 谩reas:

1.5 Producci贸n editorial

Elaboraci贸n de documentos de apoyo a la modernizaci贸n de los sistemas de formaci贸n profesional que se orienten a la sensibilizaci贸n, la profundizaci贸n conceptual y al desarrollo de instrumentos y metodolog铆as de trabajo en formaci贸n profesional basada en competencias.

Se han elaborado los siguientes materiales:

“La gesti贸n por Competencia Laboral en la Empresa y la Formaci贸n Profesional”, Leonard Mertens, IBERFOP N潞 1, 1998.
“Procesos de Acreditaci贸n y Certificaci贸n de la Competencia Laboral”, Gregorio Anta, IBERFOP N潞 2, 1998.
“An谩lisis Ocupacional y Funcional del Trabajo”, Consejo de Normalizaci贸n y Certificaci贸n de Competencia Laboral, IBERFOP N潞 3, 1998.
“Evaluaci贸n y Certificaci贸n de Competencias y de Cualificaciones Profesionales”, Olivier Bertrand, IBERFOP N潞 4, 1999. (En imprenta).

2. Marco institucional del III Foro

El III Foro Iberoamericano de IBERFOP sobre “Formaci贸n, Evaluaci贸n y Certificaci贸n de Competencias fue realizado el 28 y 29 de febrero de 2000 en la ciudad de Buenos Aires.

El Programa IBERFOP, coordinado por el Ministerio de Educaci贸n de Espa帽a, conjuntamente con la Organizaci贸n de Estados Iberoamericanos para la Educaci贸n, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Ministerio de Educaci贸n de Argentina, bajo la modalidad 1; y la Secretar铆a de Educaci贸n P煤blica de M茅xico, en modalidad 2, organizaron la actividad.

Este Foro se lleva a cabo con una periodicidad anual.

El primero, sobre “FORMACI脫N Y EMPLEO”, tuvo lugar en D.F., M茅xico, en setiembre de 1998 y asistieron representantes de los ministerios de educaci贸n y trabajo de los siguientes pa铆ses: 路Argentina, Brasil, Costa Rica, Colombia, Cuba, Ecuador, El Salvador, Espa帽a, Guatemala, Honduras, M茅xico, Panam谩, Paraguay, Per煤, Portugal, Rep煤blica Dominicana, Uruguay.

El segundo sobre “ EVALUACI脫N Y CERTIFICACI脫N DE COMPETENCIAS PROFESIONALAES” se desarroll贸 en R铆o de Janeiro, Brasil, en julio de 1999. Al mismo asistieron Argentina, Brasil, Costa Rica, Colombia, Cuba, Ecuador, El Salvador, Espa帽a, Guatemala, Honduras, M茅xico, Panam谩, Paraguay, Per煤, Portugal, Rep煤blica Dominicana, Uruguay.En el Anexo 1 se presentan las agendas desarrolladas en los dos eventos.

2.1. Fundamentaci贸n y contenidos

En los pa铆ses iberoamericanos, al igual que en muchos pertenecientes a otras 谩reas existe una preocupaci贸n creciente por incrementar, actualizar y hacer transparentes las cualificaciones de los trabajadores, esto lleva a los gobiernos a emprender reformas que afectan tanto al sistema de formaci贸n t茅cnico profesional como al sistema de empleo, lo que conduce en todos los casos, incluso si se trata de sistemas muy descentralizados y liberales, a plantear proyectos de car谩cter nacional.

El hecho de que los pa铆ses persigan unos objetivos similares no implica que deban adoptar las mismas soluciones para conseguirlos, ya que f谩cilmente los problemas que tengan solventar para ello sean distintos, al derivarse de situaciones institucionales y socioecon贸micas diferentes.

Esto adquiere una particular relevancia en el caso de los pa铆ses que van a iniciar un proceso de reforma y se encuentran en la situaci贸n de tener que elegir un sistema entre una oferta de modelos que han sido implantados con buenos resultados en otros pa铆ses. La elecci贸n, de gran trascendencia, tendr谩 que pasar por el an谩lisis profundo de la propia realidad, por el debate nacional y por la adaptaci贸n creativa del modelo o modelos seleccionados.

Uno de los aspectos, siempre presentes en este tipo de decisiones, es el que se refiere a la ordenaci贸n o creaci贸n de instrumentos de evaluaci贸n y acreditaci贸n, tema del que trat贸 el II Foro de IBERFOP sobre “Evaluaci贸n y certificaci贸n de competencias profesionales”. Este tema plantea problemas que cualquier pa铆s, que emprenda reformas en su sistema de Formaci贸n T茅cnico Profesional, debe tener en cuenta desde un principio, por sus m煤ltiples implicaciones.

El tema se presta especialmente para el debate enriquecedor y el intercambio de experiencias. Para, ser tratado en el 谩mbito iberoamericano requiere un planteamiento contextualizado que constituya el marco de referencia para el desarrollo de las ponencias que se refieran a la regi贸n.

Dada la complejidad de la tem谩tica abordada, se decidi贸 retomar y profundizar los n煤cleos conceptuales claves identificados en la actividad anterior. Por ello, en este III Foro, se profundiz贸 la selecci贸n de estos temas prioritarios, e identificaci贸n de las demandas por pa铆s o regi贸n, para as铆 poder fortalecer la oferta que el Programa realiza desde sus diferentes componentes (capacitaci贸n, publicaciones y asistencias t茅cnicas)

2.2. Agenda

La apertura del Foro estuvo a cargo del Prof. Antonio Oscar Bonavota, Director de la Oficina Regional de Buenos Aires. Por el ministerio de cultura y educaci贸n de Argentina, habl贸 el Prof. Miguel Vallone, Director de Cooperaci贸n Internacional. Estuvieron presentes en el acto los miembros del Comit茅 Ejecutivo.

La actividad se desarroll贸 conforme la agenda que figura a continuaci贸n. En el 铆tem sobre evaluaci贸n se presentan las opiniones vertidas por los participantes sobre el desempe帽o de los expositores.

Los resultados del espacio de interacci贸n propuesto fueron de gran relevancia para el accionar del programa. Estos pueden ser consultados en el Anexo II.

En la clausura se cont贸 con la participaci贸n del Sr. Ministro de Trabajo de Argentina, Alberto Flamarique, acompa帽ado por el Sr. Ministro de Trabajo de El Salvador, Dr. Jorge Nieto, el Sr. Secretario de Empleo de Argentina, Horacio Viqueira y el Director de la Oficina Regional Buenos Aires, Prof. Antonio Oscar Bonavota.

Lunes, 28 de febrero

MA脩ANA

09.30 h. – 10.00 h.

Sesi贸n de apertura.

10.00 h. – 11.00 h.

Presentaci贸n del Programa IBERFOP y Antecedentes de los Foros I y II a cargo de la Coordinadora del Programa, Irma Briasco.

11.00 h. – 11.30 h.

Pausa - Caf茅

11.30 h. - 13.00 h.

Ponencia: “Evaluaci贸n y certificaci贸n de competencias y de cualificaciones profesionales”
Expone: Fernando Vargas Zu帽iga. Consultor CINTERFOR

13.00 h. – 13.30 h.

Debate

13.30 h

Almuerzo

TARDE

15.30 h. – 17.00 h

Ponencia: “El Sistema de FTP de Espa帽a”.
Expone: Dolores de la Fuente V谩zquez.
Directora General de FP. Ministerio de Educaci贸n y Ciencia de Espa帽a.

17.00 h. - 17.30 h.

Pausa – Caf茅

17.30 h - 18.30 h

Debate y Cierre de la Sesi贸n

Martes, 29 de febrero

MA脩ANA

09.00 h. – 10.30 h.

Ponencia: "El Sistema de FTP en Argentina”
Expone: Marcelo Di Stefano
Responsable Capacitaci贸n Laboral y Formaci贸n de Recursos Humanos Ministerio de Trabajo, Empleo y Formaci贸n de Recursos Humanos de Argentina

10.30 h. – 11.00 h.

Debate

11.00 h. – 11.30 h.

Pausa – Caf茅

11.30 h. – 12.30 h.

Ponencia: “La Certificaci贸n de Competencia Laboral como Sistema de Informaci贸n”
Expone: Antonio Morf铆n
Jefe Econom铆a Empresarial Universidad Anahuac de M茅xico

12.30 h. - 13.30 h.

Ponencia: “El Modelo Mexicano de Educaci贸n basada en Competencia”
Expone: Miguel Angel Tamayo
Coordinador Proyecto para la Modernizaci贸n de la Educaci贸n T茅cnica y la Capacitaci贸n Secretar铆a de Educaci贸n P煤blica de M茅xico

13.30 h. – 14.00 h.

Debate

14.00 h.

Almuerzo

TARDE

15.30 h – 16.30 h.

Taller: “Identificaci贸n de estrategias para lineamientos de pol铆tica”
Coordinaci贸n: Irma Briasco

16.30 h – 17.00 h.

Pausa – Caf茅

17.00 h. – 18.00 h.

Mesa redonda y debate con la participaci贸n de los ponentes.
Coordinaci贸n: Irma Briasco

18.00 h - 18.30 h.

Evaluaci贸n y Cierre

18.30 h

Acto de Clausura

2.3. Participantes

Se realiz贸 una convocatoria dirigida a invitar a altos directivos de los ministerios de educaci贸n y de trabajo de los siguientes pa铆ses. Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Rep煤blica Dominicana, Ecuador, El Salvador, Espa帽a, Guatemala, Honduras, M茅xico, Nicaragua, Panam谩, Paraguay, Per煤, Portugal, Uruguay, Venezuela.

Se cont贸 con respuesta de todas las delegaciones. No estuvieron presentes los representantes de educaci贸n de los pa铆ses de El Salvador y Ecuador, en ambos casos motivados por la imposibilidad de obtener pasajes en las compa帽铆as a茅reas, puesto que la confirmaci贸n fue recibida sobre la fecha del evento. Respecto a los ministerios de trabajo, no se cont贸 con representantes de Costa Rica, Paraguay y Venezuela.

En el caso de la delegaci贸n de Uruguay, de ambos ministerios, present贸 sus excusas debido a que se hallaban en momento de cambio de gesti贸n de gobierno.

En el Anexo III se puede consultar la n贸mina de asistentes.

A continuaci贸n se presentan dos gr谩ficos con la distribuci贸n de los participantes seg煤n su cargo, para cada ministerio.

Trabajo

educaci髇

Anexos
Anexo I: Agendas I y II Foro
Anexo II: Propuesta de lineamientos de pol铆tica
Anexo III: N贸mina de participantes.
Presentaciones

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