de Estados
Iberoamericanos
Para la Educación,
la Ciencia
y la Cultura
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Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la Cultura |
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| BIBLIOTECA DIGITAL DE LA OEI Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14 años Juana Nieda - Beatriz Macedo |
Título: Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14 años
Autoras: Juana Nieda - Beatriz Macedo
Coedición: OEI - UNESCO/Santiago
© Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), 1997
| C/ Bravo Murillo, 38 |
© UNESCO/Santiago.
| Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe. |
I.S.B.N.: 84-7666-079-0
Depósito Legal: M-12917-1997
Printed in Spain - Impreso en España
Edición en Internet: Joaquín Asenjo y Óscar Macías
Para la realización de esta obra el Gobierno de España ha efectuado una contribución voluntaria.
Quedan rigurosamente prohibidas sin la autorización escrita de los titulares del «Copyright», bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.
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PRÓLOGO(14 Kb)Tambien disponible en
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(33
Kb)
PRESENTACIÓN(12 Kb)Tambien disponible en
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(27
Kb)
CAPÍTULO I:
Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad
actual(20 Kb) Tambien disponible en PDF
(35
Kb)
CAPÍTULO II.
Importancia del tramo educativo 11-14 años(32 Kb) Tambien
disponible en PDF
(47
Kb)
CAPÍTULO III:
Las fuentes del currículo(112 Kb)Tambien disponible en
PDF
(110
Kb)
III.1. La fuente psicopedagógica
| La concepción conductista o behaviorista La teoría de Piaget La teoría de Vigotsky La teoría de Ausubel Las concepciones alternativas La incidencia de los factores afectivos en el aprendizaje La metacognición Implicaciones de la fuente psicopedagógica en el diseño de un currículo científico para estudiantes de 11-14 años |
III.2. La fuente epistemológica
| La ciencia acumulativa El empirismo inductivista El falsacionismo de Popper Los paradigmas de Kuhn Los programas de investigación de Lakatos La concepción actual de la ciencia El papel de la epistemología de la ciencia en la enseñanza de las ciencias Implicaciones de la fuente epistemológica en el diseño de un currículo científico para estudiantes de 11-14 años |
III.3. La fuente social
| Implicaciones de la fuente social en el diseño de un currículo científico para estudiantes de 11-14 años |
CAPÍTULO IV:
Qué enseñar: los objetivos(21 Kb) Tambien disponible en
PDF
(37
Kb)
CAPÍTULO V:
Qué y cuándo enseñar: los contenidos(90 Kb)
Tambien disponible en PDF
(95
Kb)
V.1. La concreción de las intenciones educativas a partir de los contenidos
| Criterios para la selección del contenido y ejemplos de núcleos temáticos Análisis de las propuestas de contenidos |
V.2. La concreción de las intenciones educativas a partir de los resultados esperados del aprendizaje
V.3. La concreción de las intenciones educativas a partir de las actividades
CAPÍTULO VI:
Las orientaciones metodológicas y para la evaluación(160
Kb)Tambien disponible en PDF
(149
Kb)
VI.1. Orientaciones metodológicas
| El modelo expositivo de transmisión verbal El aprendizaje por descubrimiento inductivo El aprendizaje significativo por transmisión-recepción El aprendizaje como cambio conceptual La influencia en el aprendizaje del clima del aula y los enfoques de C/T/S La enseñanza y el aprendizaje de procedimientos La enseñanza y el aprendizaje de actitudes El aprendizaje por investigación Orientaciones sobre cómo enseñar en el tramo 11-14 años |
VI.2. Orientaciones para la evaluación
| Concepciones sobre la evaluación Las funciones de la evaluación La evaluación y la concepción constructivista La evaluación de conceptos, procedimientos y actitudes Orientaciones para la evaluación de la enseñanza de las ciencias entre los 11 y 14 años |
CONCLUSIONES
(20 Kb)Tambien disponible en PDF
(35
Kb)
BIBLIOGRAFÍA(26 Kb)Tambien disponible en
PDF (52 Kb)
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