Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la Cultura

BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA OEI Un Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14 años Juana Nieda - Beatriz Macedo

PRÓLOGO

Durante las últimas décadas ha aumentado la convicción sobre la importancia del aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, tanto en la educación general de todos los ciudadanos como en la promoción de vocaciones de científicos, tan necesaria para el desarrollo de los países.

Paralelamente a esta convicción, también se ha llegado a la conclusión de que la enseñanza de las ciencias es inadecuada en sus objetivos, en sus contenidos y en sus métodos, y se ha producido un gran desarrollo de investigaciones, teorías y debates para cambiarla.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha realizado diversos programas a nivel mundial para mejorar la enseñanza de las ciencias, pudiendo citar, entre otros, el actual 2.000+ que fomenta la alfabetización en ciencia y tecnología para todos los ciudadanos.

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), viene desarrollando también un amplio programa en esta materia —IBERCIMA—, para renovar los currículos y la formación de profesores en la enseñanza de las ciencias en sus Estados miembros.

Ambas organizaciones coinciden trabajando en el ámbito de los países de habla española y portuguesa y desarrollan algunos programas conjuntamente. Por ello, la OEI y la UNESCO —esta última a través de su Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, con sede en Santiago de Chile—, decidieron realizar un seminario en Quito, Ecuador, del 25 al 27 de octubre de 1993, para reflexionar sobre la enseñanza de las ciencias en esos países y proponer acciones conjuntas de ambas organizaciones en favor del mejoramiento de dicha enseñanza. A este seminario asistieron los siguientes especialistas:

Bolivia Arroyo de Hidrobo, Dirección Nacional de Planeamiento de la Educación del Ministerio de Educación y Cultura (Ecuador); Ana María Cañas Cortázar, profesora del Instituto de Bachillerato «Julio Palacios» de Madrid (España); Dalia Díez de Tancredi,Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC), (Venezuela); Vicente Absalón Duque Vallejo, coordinador del proyecto «Mejoramiento de las Ciencias Naturales en el nivel primario de la educación básica» del Ministerio de Educación y Cultura (Ecuador); Noemi García García,Secretaría de Educación Pública (México); Daniel Gil Pérez, profesor de didáctica de las ciencias de la Universidad de Valencia, (España); Alexis Labarca Carranza, docente-investigador del Centro de Perfeccionamiento (C.P.E.I.P.), (Chile); Beatriz Macedo de Burghi, consejera del Consejo Directivo Central de la Administración Nacional de Educación Pública (Uruguay); Juana Nieda Oterino, inspectora de educación (España); Olga Inés Pérez López, Instituto Pedagógico «Manuela Cañizares» y DINACAPED EBE/ PRODEC y profesora de Didáctica de Ciencias Naturales, (Ecuador); David Silva Giménez, Especialista Regional de UNESCO/OREALC (Chile); Jorge Luis Cavodeassi, Director General de Programación de la OEI (España); Carlos H. Gómez, director de la Oficina Regional de la OEI (Colombia).

Como consecuencia de esta reunión, se tomó la decisión de elaborar un documento de reflexión y orientación para mejorar la enseñanza de las ciencias en la etapa educativa comprendida entre los 11 y los 14 años de edad. Este período se consideró un momento clave para la enseñanza de las ciencias, ya que muchos alumnos terminan en dicho tramo su educación obligatoria y deben tener ya una preparación científica básica. Además, si prosiguen su formación conviene que sean capaces de seguir estudios científicos superiores con mayores garantías de motivación y éxito.

La elaboración del documento se encargó a las profesoras Juana Nieda, Inspectora de Educación, de España, y Beatriz Macedo, Oficial Nacional de Programa de la UNESCO (Uruguay). La dificultad de afrontar esta tarea desde tanta distancia se facilitó con encuentros de trabajo de las autoras en Santiago de Chile y Madrid.

Una vez finalizado el trabajo, tuvo lugar en Montevideo (Uruguay), del 3 al 7 de junio de 1996, una reunión para intercambiar opiniones con especialistas en Didáctica de las Ciencias de diversos países iberoamericanos, que analizaron y criticaron el documento. Estos especialistas fueron:

Luis Miguel del Carmen Martín, profesor de la Facultad de Educación de Gerona (España); María José García-Sípido, Directora de Programas de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) (España); Daniel Gil Pérez, profesor de Didáctica de las Ciencias de la Universidad de Valencia (España); Carlos Augusto Hernández Rodríguez, profesor de la Universidad Nacional de Colombia (Colombia); Beatriz Macedo de Burghi, Oficial Nacional de Programa de la UNESCO (Uruguay); Alberto Pascual Maiztegui Pereiro, Facultad de Matemática, Astronomía y Física de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina), Presidente de la Academia Nacional de Ciencias de Argentina; Juana Nieda Oterino, Inspectora de Educación de la Dirección Provincial de Madrid (España); José Manuel Pinto Sierra, investigador de la Universidad Nacional Autónoma de México (C.E.S.U.) (México); David Silva Giménez, Especialista Regional de la UNESCO (Chile).

Teniendo en cuenta sus sugerencias se elaboró la versión final que publicamos.

Con este trabajo tenemos la satisfacción de presentar el resultado de una labor bien hecha, y un ejemplo de eficaz cooperación entre dos organismos internacionales, lo que es cada día más necesario pues servimos a los mismos países y es hora de aunar esfuerzos.

Además, creemos que la colaboración entre profesionales iberoamericanos, de un lado y otro del Atlántico, facilita el conocimiento de las problemáticas educativas y enriquece las diferentes propuestas de mejora.

Somos conscientes de que vivimos en cambio permanente, de que la ciencia está en constante evolución y de que, del mismo modo, las teorías sobre la educación y el aprendizaje experimentan modificaciones. Por eso este documento no es ninguna palabra final. Contiene una síntesis de las evoluciones y de las tendencias predominantes en el momento presente, así como unas pistas y orientaciones para construir una mejor enseñanza de las ciencias para los alumnos entre 11 y 14 años.

Si bien todo aprendizaje es contextualizado, también es cierto que hay elementos comunes y válidos para los alumnos de cualquier cultura o país. Esto es todavía más válido para la enseñanza de las ciencias que para otras disciplinas, y también para países con lazos comunes que comparten la misma lengua, o lenguas tan próximas como el español y el portugués. Creemos que el documento va a ser muy útil para todos y cada uno de los países de lengua española y portuguesa.

La UNESCO y la OEI tienen el propósito de distribuir el documento por los países, sobre todo entre los responsables de diseñar líneas curriculares, los formadores de profesores y, en general, entre todos aquellos que tienen la tarea profesional de facilitar el aprendizaje de las ciencias a los alumnos entre 11 y 14 años.

El objetivo principal del documento es colaborar para que esas personas tengan un elemento de reflexión y orientación en su tarea. Nos proponemos no sólo difundirlo, sino promover talleres sobre estos temas, para animar también el intercambio de ideas y experiencias y hasta el posible trabajo conjunto entre los países en el campo de la educación científica. La OEI y la UNESCO continuarán haciendo su tarea catalítica al servicio de la educación en el umbral de un nuevo siglo.

El reciente informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI sugiere como eje de futuro la educación a lo largo de toda la vida, y no circunscrita a los primeros años de la existencia. Así mismo, propone cuatro pilares fundamentales de toda educación: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. La enseñanza de las ciencias de la naturaleza para estudiantes de 11 a 14 años se debe enmarcar también en esta perspectiva amplia y global.