Organización
de Estados
Iberoamericanos
Para la Educación,
la Ciencia
y la
Cultura
Está en:
OEI - Programas -
Educación y Trabajo -
Cuaderno 6
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Organización Para la Educación, |
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| Educación y Trabajo |
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La empresa es un agente formativo
La empresa -pequeña o grande- siempre ha desarrollado un cierto papel formativo. Tradicionalmente, este papel se ha venido circunscribiendo a la asimilación de rutinas y técnicas preestablecidas. Sólo ocasionalmente, el papel formativo de la empresa ha llegado a la modificación de procesos o de técnicas de trabajo.
La dinámica del conocimiento y las nuevas técnicas organizativas tienden a reforzar el papel de la empresa como agente formativo, con independencia de que sus actuaciones tengan un carácter formal o que las integre en el propio proceso de producción. Sólo así garantizará la adecuación flexible de los recursos humanos a las exigencias tecnológicas y, por ende, las ganancias sostenidas de productividad que habrán de permitir el mantenimiento o la mejora de su posición competitiva.
El trabajo es fuente de cualificación
Pero el papel activo de la empresa frente a la formación no será del todo eficaz si no existe un talante igualmente activo de la mano de obra para aprovechar las oportunidades formativas (recordemos las llamadas cualificaciones clave), especialmente las que emergen del propio trabajo. Pues el trabajo es, cada vez más, una fuente de cualificación. No en vano, la llamada "experiencia laboral" es reconocida ya como una especie de activo formativo traducible a un bloque o crédito de un título o certificado profesional. En el caso español, este reconocimiento tiene su máxima expresión en la nueva formación profesional, uno de cuyos módulos se realiza íntegramente en la empresa, como veremos más adelante.
Es cierto que el trabajo -la experiencia- ha sido siempre una fuente de cualificación. De hecho, en las actividades manuales ha jugado un papel casi exclusivo. Lo que ocurre ahora es que los conocimientos, igual que las habilidades y las actitudes que contribuyen a definir un determinado nivel de profesionalidad, evolucionan más deprisa y, en la mayor parte de los casos, no se adquieren en la escuela, sino en el tajo. Y ello al margen de la actividad o de la profesión. De ahí que ya se hable de la conveniencia de que cualquier empresa deba convertirse en una organización que aprende y enseña, es decir, que asimila y transmite valores profesionales.
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Qué es la FCT
El módulo profesional de formación en centros de trabajo (FCT) es un bloque de formación específica que se desarrolla en la empresa. Del mismo cabe destacar lo siguiente:
a) Se concreta en la realización de unas prácticas que:
b) El contenido de la FCT consiste en la realización de actividades productivas propias del perfil profesional del título a conseguir.
c) La característica más relevante de esta formación es que se desarrolla en un ámbito productivo real, la empresa, donde los alumnos pueden observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo del perfil profesional y conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y las relaciones laborales.
d) En todo este proceso, los alumnos están orientados y asesorados por dos personas clave en su proceso formativo:
Cómo está definido el módulo de FCT
El módulo de FCT tiene la misma estructura que el resto de los módulos o “asignaturas” que componen los ciclos formativos de formación profesional específica. En cada módulo se definen una serie de capacidades que el alumnado ha de conseguir cuando finalice el proceso de aprendizaje en la empresa.
Con el fin de dar pautas sobre la consecución o no de estas capacidades, se formulan una serie de criterios de evaluación que evidencian si el alumno ha alcanzado la competencia que se le pide.
Por último, los contenidos de este módulo se presentan como actividades genéricas, para que cada centro y cada empresa pueda integrarlas en el proceso formativo del alumno y adaptarlas a sus características, elaborándose así un programa formativo, del que es objeto el capítulo siguiente.
Qué finalidades tiene
Las finalidades fundamentales del módulo de prácticas, en parte adelantadas en el capítulo anterior, son:
[...]
En la FCT intervienen diversos agentes
En la gestión de la FCT intervienen agentes educativos y agentes empresariales. Dentro de los primeros, hay que distinguir, a su vez, entre Administraciones y centros. Entre los segundos, aparte de las empresas o corporaciones que ofrecen los puestos formativos, es frecuente la colaboración de entidades intermedias, como pueden ser las Cámaras de Comercio o las patronales de cualquier nivel.
Pero es en la colaboración entre centros educativos y empresas donde se materializa la FCT. La instrumentación de la colaboración suele hacerse a través de convenios, con características específicas en función del tipo de agentes implicados.
Los convenios-marco y los “pre-convenios”
La Unidad de Programas Educativos (UPE) de cada Dirección Provincial o la Unidad Administrativa análoga, en su caso, colabora con los centros educativos, para facilitarles suficiente número de puestos formativos. Pero a veces la gestión directa de la administración educativa local no es suficiente para aportar el número de puestos formativos requeridos. Por ello, está prevista la firma de convenios-marco de colaboración con asociaciones de empresas u otras corporaciones, las cuales –a través de sus miembros asociados- facilitan la colaboración de las empresas o entidades correspondientes.
Los convenios-marco, algunos ya aludidos anteriormente, tienen carácter institucional, e implican sobre todo a las Administraciones educativas y a las entidades intermedias. Los actualmente vigentes figuran en el anexo.
A raíz de la firma de algunos convenios-marco, se ha podido disponer de catálogos de empresas colaboradoras, como los de las Cámaras de Comercio. Las empresas que figuran en dichos catálogos suelen suscribir compromisos provisionales de colaboración mediante los llamados preconvenios.
La mayor parte de las Cámaras de Comercio firman preconvenios de colaboración con empresas de su demarcación territorial. El preconvenio implica, por parte de la empresa firmante, una especie de declaración de intenciones para cooperar en el desarrollo de las prácticas.
La colaboración efectiva entre los centros educativos y las empresas se instrumenta mediante un convenio específico, al cual se refiere el siguiente epígrafe.
Características básicas
Es el acuerdo formal entre un centro educativo, donde se imparten enseñanzas de formación profesional reglada, y una empresa o institución, que ofrece puestos formativos para realizar prácticas de FCT.
Suele ser denominado como "Convenio centro educativo-empresa para el desarrollo de la Formación en Centros de Trabajo".
El convenio específico tiene una serie de características, de las que citamos las más relevantes:
Modelo de convenio específico
El modelo oficial de convenio específico (ver anexo) es un impreso confeccionado en papel autocopiativo de 5 ejemplares. En el reverso del modelo oficial van impresas las cláusulas o condiciones concretas de la colaboración.
Una vez cumplimentados todos sus apartados, y firmados por ambas partes, los convenios se envían a la Dirección Provincial de Educación, o unidad territorial análoga, que los visa y realiza la distribución a los destinatarios de cada ejemplar:
En el capítulo 7, se señalan las pautas a seguir para la materialización del convenio específico de colaboración entre los centros educativos y las empresas.
[...]
Dentro de la Administración educativa, existen dos niveles territoriales de decisión: los Servicios Centrales del MEC o de la Administración educativa competente, y las Direcciones Provinciales o de ámbito inferior, en que esté organizada territorialmente cada Administración educativa.
Qué hacen los Servicios Centrales
A los Servicios Centrales del MEC (Dirección General de FP y, dentro de ésta, la Subdirección General de FP) corresponde:
Funciones análogas a las descritas para el MEC tienen las Administraciones de las Comunidades Autónomas con la competencia educativa transferida.
Como instrumentos útiles para desarrollar estas funciones, se suscriben los acuerdos-marco referidos anteriormente, que permiten la colaboración de entidades empresariales en etapas importantes del proceso inicial.
Qué hacen las Administraciones territoriales
Las Direcciones Provinciales del MEC, o las Administraciones territoriales en su caso, a través de las Unidades de Programas Educativos, tienen las funciones y competencias que se resumen en el cuadro 7.1.
Cuadro 7.1
FUNCIONES DE LAS DIRECCIONES PROVINCIALES DEL MEC (O ADMINISTRACIONES TERRITORIALES) EN RELACIÓN CON LA FCT
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a) Con el apoyo técnico de las entidades colaboradoras (Cámaras de Comercio, Organizaciones empresariales, etc.):
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b) Asignar a cada centro educativo su zona empresarial de influencia |
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c)Asesorar y apoyar a los centros educativos en:
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d) Distribuir a los centros docentes el presupuesto destinado a compensar los gastos de puesta en marcha, desarrollo y seguimiento de la FCT |
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e) Informar periódicamente a la Comisión Provincial de FP sobre la gestión e implantación de la FCT en su ámbito provincial |
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f) Proporcionar a los Servicios Centrales los datos actualizados sobre la gestión e implantación de la FCT en su respectivo ámbito provincial |
El centro educativo es responsable de:
Es, pues, en el centro educativo, cuya denominación oficial es Instituto de Educación Secundaria (IES), donde se concreta la formación y se materializa la mayor parte de la misma.
Dentro de cada centro, existen figuras con competencias o funciones específicas en relación con la FCT:
Las funciones y competencias del centro educativo se resumen en el cuadro 7.2 de la página siguiente.
En el cuadro citado se enumeran las funciones, competencias o tareas de cada una de las personas que desempeñan los puestos citados más arriba, salvo las del profesor-tutor que, dado su relieve, se tratan de forma separada un poco más adelante (cuadro 7.3).
Cuadro 7.2
FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL CENTRO EDUCATIVO EN RELACIÓN CON LA FCT SEGÚN NIVELES
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1. El Director del centro: |
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a) Firma los convenios específicos de colaboración con las empresas o instituciones en nombre de la administración educativa y asume la responsabilidad de su ejecución, coordinada en el centro por el Jefe de Estudios y el Jefe de Departamento de Familia profesional |
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b)Informa y da a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa y al Consejo Escolar del centro sobre:
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c) Acredita ante la Administración territorial correspondiente la existencia de convenios o preconvenios que garanticen la realización de la FCT de los alumnos matriculados en ciclos formativos |
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d) Nombra, a propuesta del Jefe de Estudios, los profesores-tutores de cada ciclo formativo |
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e)Libra a las empresas colaboradoras las cantidades previstas como compensación económica (1), con:
|
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f)Libra a los profesores-tutores y alumnos las cantidades económicas a que tengan derecho,con:
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2. El Jefe de Estudios |
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a) Coordina las actividades de los Jefes de Departamento |
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b)Coordina y dirige la acción de los profesores-tutores, con la colaboración, en su caso, del Departamento de orientación y de acuerdo con:
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3. El Jefe de Departamento (familia profesional) |
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a) Coordina la programación de los ciclos formativos |
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b) Colabora con el equipo directivo en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones que participen en la formación de los alumnos en el centro de trabajo |
(1) No siempre existe compensación económica a las empresas. Depende de cada Administración educativa.
Funciones del profesor-tutor del centro educativo
El profesor-tutor es el enlace principal entre el mundo educativo y el de la empresa, sin perjuicio de que un cierto número de responsabilidades formales residan en otras personas del centro, como puede ser la firma del convenio específico de colaboración. Sus tareas se resumen en el cuadro 7.3.
Cuadro 7.3
LAS TAREAS DEL PROFESOR-TUTOR
| a) Determinar las condiciones del programa formativo genérico |
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b) Visitar las empresas del entorno |
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c) Conocer las condiciones tecnológicas de la empresa |
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d) Estudiar y acordar el programa formativo específico para cada alumno y empresa
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e) Acordar con el tutor de la empresa
|
f) Explicar a los alumnos las
condiciones de la empresa
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| g) Presentar a los alumnos en la empresa |
h) Quincenalmente
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i) Estudiar el informe
valorativo de la empresa
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| j) Calificar el Módulo de FCT |
[...]
Cuadro 7.4
FUNCIONES DE LAS CÁMARAS DE COMERCIO Y DEMÁS ORGANIZACIONES INTERMEDIAS
| a) Elaborar el catálogo de empresas potencialmente colaboradoras por familias profesionales |
| b) Explicar a las empresas las características del módulo de prácticas, así como las condiciones de participación en el mismo |
| c) Comprobar los requisitos que deben reunir las empresas para realizar las prácticas, de acuerdo con los criterios de calidad especificados por las autoridades educativas |
d) Elaborar el catálogo de
empresas colaboradoras con indicación de:
|
| e) Propiciar la firma de convenio específico de colaboración entre empresas y centros educativos |
f) Asesorar a las empresas en lo
referente a las prácticas:
|
[...]
PRECONVENIO EMPRESA-CÁMARA DE COMERCIO PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS FORMATIVAS EN CENTROS DE TRABAJO
FICHA DE LA EMPRESA COLABORADORA
[...]
Cuadro 7.5
COMPROMISOS DE LAS EMPRESAS
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La empresa se compromete: |
| a) Al cumplimiento de la programación de las actividades formativas, que previamente se han consensuado |
| b) A nombrar un tutor de la empresa, para la coordinación y seguimiento de las prácticas formativas de los alumnos en el centro de trabajo |
| c) A facilitar el acceso a la empresa del profesor-tutor del centro educativo para realizar el seguimiento, valoración y supervisión de las actividades formativas que están realizando los alumnos |
| d) A facilitar la realización de las actividades formativas programadas, su seguimiento y la valoración de su progreso |
[...]
Cuadro 7.6
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FUNCIONES DEL TUTOR DE LA EMPRESA |
| a) Dirección de las actividades formativas de los alumnos en el centro de trabajo |
| b) Orientación de los alumnos durante su estancia en la empresa |
| c) Valoración del progreso de los alumnos, contribuyendo así a la evaluación final de los mismos |
[...]
Cuadro 8.1
DOCUMENTO BÁSICO DEL PROGRAMA FORMATIVO
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Elementos |
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Requisitos |
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[...]
Cuadro 8.2
PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROGRAMA FORMATIVO
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Fases |
Objetivos |
Orientaciones |
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1. Análisis de la información de entrada |
Recoger y analizar la
información proporcionada por:
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La información de entrada referida al centro de trabajo es fundamental antes de comenzar a trabajar la propuesta Esta caracterización de las empresas se puede obtener a través de las Cámaras de Comercio, si es una entidad facilitada por ellas, o bien mediante visitas previas a la empresa |
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2. Elaboración de la propuesta |
Realizar una propuesta tanto de las actividades que han de ser realizadas por el alumno como del sistema de segui-miento y evaluación de las mismas | La pregunta en este segundo paso es: ¿qué actividades debe realizar el alumno para alcanzar la competencia que define el currículo oficial? |
|
3. Negociación con la empresa y consenso del programa formativo |
Consensuar con la empresa la propuesta de actividades para los alumnos | La propuesta del programa forma-tivo es el documento de trabajo para negociar y consensuar con la empresa el módulo de FCT El compromiso del empresario será mayor en la medida que el progra-ma esté discutido y consensuado |
|
4. Elaboración del documento final |
Formalizar el resultado en un documento o programa de desarrollo y evaluación del módulo | Debe cumplir las siguientes
condiciones:
|
[...]
Cuadro 8.3
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
|
El alumno |
Capaz de construir su propio
proceso de aprendizaje
Consciente de la utilidad de lo que aprende |
|
El tutor |
Capaz de suscitar interés y de canalizar los conflictos en el alumno Facilitador de “aprender a aprender” Proporciona al alumno una visión completa, comenzando la formación en la empresa teniendo en cuenta la globalidad |
|
El programa |
Compuesto por actividades adaptadas a la formación y capacidad del alumno Organizado, coherente y adaptado al perfil profesional del ciclo |
|
El entorno |
Idóneo y facilitador de que el alumno interactúe con el medio Con medios y materiales adecuados |
[...]
Cuadro 8.4
PROCESO DE AUTOFORMACIÓN DEL ALUMNO
|
FASES |
CONTENIDO |
|
1. Observación y recogida de información |
Selección de información Explicaciones del tutor Conocimiento de las personas que dentro de la empresa pueden orientar al alumno |
|
2. Análisis y reflexión |
Estructuración y orden de la información y los datos recogidos Registro escrito de las actividades realizadas y las orientaciones recibidas, que obligue al alumno a sistematizar el trabajo y a analizar el desarrollo de su proceso de formación A tal fin se han habilitado las hojas semanales del alumno, que deben contrastarse con el tutor para contar con un testigo de la autoevaluación |
|
3. Ejecución |
Ejecución de tareas Aunque sólo se realicen algunas tareas, es importante tener en cuenta que el alumno comprende el proceso completo |
|
4. Autoevaluación |
La autoevaluación permite
conocer el grado de preparación del alumno y aprovechamiento del
proceso. Por ejemplo:
|
|
5. Intercambio de experiencias (en la empresa y en el centro educativo) |
Aprovechamiento de las
posibilidades de la empresa. En aquellas que cuenten con un grupo de
alumnos en prácticas, contrastar la experiencia dentro de la misma
empresa Reunión de los alumnos en el centro docente para
intercambiar experiencias y poder aprender también de las
prácticas de los demás
Comunicación en grupo |
[...]
Cuadro 8.5
TÉCNICAS O RECURSOS PARA TRABAJAR LAS ACTITUDES
|
Diálogo |
Ha de realizarse en igualdad de condiciones, con voluntad de comunicación, partiendo de criterios comunes para acercar posturas de forma progresiva |
|
Reflexión |
Consiste en la racionalización desapasionada sobre los actos de uno mismo. No se trata de una autojustificación |
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Discusión en grupo |
Para que sea efectiva se deben crear o generar situaciones o contextos que permitan a los alumnos ponerse en lugar de otro y establecer un marco de relaciones en las que todas las opiniones sean tenidas en cuenta El coordinador de la discusión puede realizar aproximaciones sucesivas, acuerdos parciales, identificaciones, obtención de compromisos por etapas, reforzamientos, etc |
|
Formación permanente |
Es importante informar sobre las características de las actitudes, ejemplificar, debatir, atribuir significado, identificarlas en situaciones profesionales, etc |
[...]
Cuadro 8. 6
ACTITUDES EN EL TRABAJO
|
La actitud de prestigio |
|
|
La actitud de defensa |
|
[...]
Cuadro 8.7
ORIGEN DE POSIBLES CONFLICTOS
|
Relacionados con las normas de funcionamiento de la empresa |
Los más habituales son:
|
|
Relacionados con el propio trabajo |
La actitud del alumno ante las tareas que tiene asignadas también puede ser motivo de conflicto |
|
De relación interpersonal |
Hay conflictos que pueden surgir como
consecuencia de un compromiso negativo o exigente del alumno. Esa
actitud puede provocar, incluso, relaciones conflictivas:
|
[...]
Cuadro 8.8
DECISIONES DEL PROYECTO CURRICULAR EN CUANTO A LA FCT
|
¿Qué enseñar? |
Adecuación de los objetivos del módulo de FCT al entorno productivo y al contexto del centro educativo |
|
¿Cuándo enseñar? |
Periodos de realización ordinarios y extraordinarios de la FCT Criterios para la realización de la FCT en más de una empresa |
|
¿Cómo enseñar? |
Principios para la elaboración del programa formativo que se va a desarrollar en las empresas Coordinación de la FCT con los módulos de RET y FOL |
|
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? |
Estrategias y procedimientos para el seguimiento y la evaluación de la FCT Criterios de promoción a la FCT Protocolo de visita a las empresas |
|
¿Cómo orientar? |
Criterios para la orientación profesional e información a los alumnos Organización de las sesiones de tutoría en el centro educativo |
|
¿Cómo diseñar y desarrollar la formación del profesorado? |
Necesidades de formación Acciones formativas convencionales Prácticas en empresas |
|
¿Cómo atender a la diversidad? |
Organización de la FCT para alumnos con necesidades educativas especiales |
[...]
Cuadro 9.1
QUÉ EVALUAR EN LA FCT
|
En cuanto al alumno |
|
|
En cuanto al proceso |
|
[...]
Cuadro 9.2
EJEMPLO DE ACTIVIDAD Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
Actividad |
Criterios de evaluación |
Sí |
No |
| Realizar un lijado mecánico de piezas planas | Se manejan con soltura los dispositivos de control de la lijadora |
X |
|
| Se comprueban los parámetros de espesor y velocidad de avance | X | ||
| Se utilizan las bandas con gramaje apropiado | X | ||
| Se mantiene limpio el lugar de trabajo |
X |
||
| Se controla el calibrado | X |
[...]
Cuadro 9.3
POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA CAPACIDAD TÉCNICA
|
INDICADOR |
VALORACIÓN |
||||
| 10 | 8 | 6 | 4 | 2 ó 0 | |
|
Conocimientos teóricos |
Muy elevados | Elevados | Aceptables | Bajos | Muy bajos o nulos |
|
Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales |
No necesita repetición ni aclaración | Necesita alguna re-petición o aclaración | Necesita aclaracio-nes o repeticiones con cierta frecuencia | Dificultades fre-cuentes de asimi-lación o entendi-miento | Apenas entiende instrucciones o no asimila nada |
|
Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas |
No necesita aclara-ciones adicionales | Necesita alguna aclaración adicional | Necesita aclaracio-nes adicionales con cierta frecuencia | No avanza sin aclaraciones adicionales | Apenas entiende las instrucciones o no entiende nada |
|
Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas |
No necesita ayuda | Necesita pequeñas ayudas de interpre-tación | Necesita ayuda de interpretación frecuentemente | Interpreta con dificultad, incluso con ayuda | Interpreta con mu-cha dificultad o es incapaz de inter-pretar símbolos |
[...]
Cuadro 9.4
POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA HABILIDAD
|
INDICADOR |
VALORACIÓN |
||||
| 10 | 8 | 6 | 4 | 2 ó 0 | |
|
Organización y planificación del trabajo |
Minuciosa | Minuciosa con pe-queñas carencias | Aceptable | Escasa | Muy escasa o nula |
|
Método, orden, higiene |
Muy eficaz | Eficaz | Aceptable | Poco aceptable | Inadecuado o muy inadecuado |
|
Ritmo de trabajo |
Alto y sostenido | Alto aunque algo irregular | Medio y sostenido | Medio aunque algo irregular | Bajo o muy bajo |
|
Calidad del Trabajo realizado |
Perfecto | De calidad estándar | Con defectos subsanables | Con defectos no subsanables | Deficiente o muy deficiente |
[...]
Cuadro 9.5
POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LAS ACTITUDES
|
INDICADOR |
VALORACIÓN |
||||
| 10 | 8 | 6 | 4 | 2 ó 0 | |
|
Iniciativa |
Tiene numerosas y fructíferas ini-ciativas | Toma iniciativas con frecuencia y con buenos resultados | Sólo a veces toma o tiene iniciativas | En muy escasa ocasiones toma iniciativas | Rara vez o nunca tiene iniciativas |
|
Espíritu de cola-boración y trabajo en equipo |
Gran disposición y éxito | Disposición elevada y éxito en la mayor parte de los casos | Bastante disposición y éxito relativo | Disposición escasa | Disposición muy escasa o nula |
|
Asistencia y Puntualidad |
Ninguna incidencia | 1 ó 2 incidencias leves al mes | 3 ó 4 inci-dencias leves al mes | 1 ó 2 inciden-cias graves al mes | 3 ó más inciden-cias graves al mes |
|
Responsabilidad e interés por el trabajo |
Muy elevada | Elevada | Aceptable | Baja | Muy baja o nula |
[...]
Cuadro 9.6
EJEMPLO DE HOJA SEMANAL DEL ALUMNO
[...]
Cuadro 9.7
| FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. EJEMPLO | ||||||||||||||
| APELLIDOS Y NOMBRE | NÚMERO | |||||||||||||
| EMPRESA | CICLO | |||||||||||||
| ÁREA/SEMANA | 1ª | 2ª | 3ª | 4ª | 5ª | 6ª | 7ª | 8ª | 9ª | 10ª | 11ª | 12ª | PROMEDIO | FINAL |
| Conocimientos teóricos | 6 | 8 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 8 | 6 | 8 | 6 | 8 | 6,7 | 7,0 |
| Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 8 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 8 | 6,3 | 6,0 |
| Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas | 6 | 6 | 8 | 6 | 8 | 10 | 8 | 8 | 8 | 8 | 10 | 8 | 7,8 | 8,0 |
| SUBTOTAL CAPACIDAD | 6,0 | 6,5 | 7,0 | 7,0 | 7,0 | 8,0 | 7,0 | 8,0 | 7,5 | 7,5 | 7,5 | 8,0 | 7,3 | 7,5 |
| Organización y planificación del trabajo | 2 | 4 | 6 | 6 | 6 | 4 | 4 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 5,2 | 5,5 |
| Método | 4 | 4 | 6 | 6 | 6 | 6 | 4 | 8 | 8 | 8 | 6 | 8 | 6,2 | 6,5 |
| Ritmo de trabajo | 4 | 4 | 6 | 6 | 6 | 6 | 8 | 4 | 6 | 6 | 6 | 8 | 5,8 | 6,0 |
| Trabajo realizado | 6 | 8 | 8 | 8 | 6 | 6 | 8 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6,7 | 7,0 |
| SUBTOTAL HABILIDAD | 4,0 | 5,0 | 6,5 | 6,5 | 6,0 | 5,5 | 6,0 | 6,0 | 6,5 | 6,5 | 6,0 | 7,0 | 6,0 | 6,3 |
| Iniciativa | 2 | 4 | 2 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 2 | 4 | 4 | 4 | 3,3 | 3,5 |
| Trabajo en equipo | 4 | 4 | 6 | 6 | 6 | 4 | 4 | 8 | 6 | 6 | 6 | 6 | 5,5 | 6,0 |
| Puntualidad y asistencia | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 8 | 10 | 10 | 8 | 9,7 | 9,7 |
| Responsabilidad | 6 | 4 | 6 | 6 | 8 | 6 | 8 | 6 | 6 | 4 | 6 | 8 | 6,2 | 6,0 |
| SUBTOTAL ACTITUD | 5,5 | 5,5 | 6,0 | 6,0 | 7,0 | 6,0 | 6,5 | 7,0 | 5,5 | 6,0 | 6,5 | 6,5 | 6,2 | 6,3 |
| TOTAL | 5,2 | 5,7 | 6,5 | 6,5 | 6,7 | 6,5 | 6,5 | 7,0 | 6,5 | 6,7 | 6,7 | 7,2 | 6,5 | 6,7 |
[...]
Para la realización de este documento, se han consultado numerosas fuentes de todo tipo. Su enumeración sería prolija, por lo que sólamente se citan las más relevantes:
Además, han sido de gran interés investigaciones sobre evaluación realizadas en otros países, así como los aportes y sugerencias de miembros del proyecto Leonardo “Training for Trainers 2002” o que han tenido relación con el mismo, que se citan más adelante. El cruce de opiniones provenientes de países tan dispares como España, Italia, Islandia, Suecia, Austria, Alemania o Bélgica ha permitido evaluar hasta qué punto el objetivo central de este trabajo (ayudar a la implicación formativa de la empresa española) es común en las diferentes realidades socioeconómicas. Las siguientes personas han contribuido al resultado final de esta edición:
Convenio específico de colaboración Centro Docente-Empresa
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