La serie, de diez títulos, forma parte de la colección Papeles Iberoamericanos y fue desarrollada por el Área de Cooperación Científica de la OEI Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, con el objeto propiciar la innovación en las aulas y fortalecer una nueva profesionalidad docente comprometida con la participación ciudadana en los temas tecnocientíficos.

Fragmento

SIMULACIONES CTS Y EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN

La formación para la ciudadanía democrática sigue siendo, a comienzos del siglo XXI, uno de los retos educativos más importantes. En ello están de acuerdo todos los actores involucrados en el ámbito educativo. También hay un notable consenso en la idea de que la formación de los individuos no debe consistir únicamente en el aprendizaje conceptual de los saberes desarrollados en el pasado, sino que debe incluir también el desarrollo de las capacidades que les permitan afrontar los desafíos del futuro. El ritmo de cambio social y del desarrollo tecnocientífico no permite confiar en que los saberes adquiridos en la formación escolar garanticen, por sí solos, las competencias necesarias durante la vida de las personas, tanto como profesionales, como ciudadanos.

Es necesario, por tanto, que la educación incorpore nuevas estrategias orientadas a la formación ciudadana. La ciudadanía no es un saber que se aprenda de manera conceptual al margen de la vida social. Aprender a participar en las sociedades democráticas supone tomar parte desde las instituciones educativas en procesos de toma de decisiones contextualizadas en los problemas del presente y del futuro.

Romper las tradicionales dicotomías entre los saberes y los valores, entre lo teórico y lo práctico, entre los expertos y los profanos, entre los campos tecnocientíficos y los humanísticos, son también condiciones necesarias para una renovación educativa orientada a la formación de la ciudadanía. La interacción entre Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), que resumiría tales propósitos, está siendo en los últimos años un objetivo compartido desde distintos ámbitos. Las políticas de desarrollo científico y tecnológico (Declaración de Budapest¹, Declaración de Santo Domingo²...), las líneas de investigación en didáctica de las ciencias (alfabetización científica, formación científica para la ciudadanía...) y muchas reformas educativas recientes (inclusión de contenidos CTS en materias científicas, creación de asignaturas con ese perfil en muchos países...), comparten esa idea de que la enseñanza de la ciencia y la tecnología debe estar contextualizada en lo social y de que la sociedad actual no se puede entender sin referencia a la ciencia y la tecnología. Por ello, una verdadera formación para la ciudadana no puede plantearse al margen del desarrollo tecnocientífico, ni tiene sentido una educación tecnocientífica que no incluya el aprendizaje de la participación en decisiones con importantes consecuencias sociales y ambientales.

Pero esta necesidad de propiciar cotidianamente el aprendizaje de la participación en las aulas no es reivindicada solamente por los investigadores y los administradores de la educación. Los propios docentes hace tiempo que sienten también la necesidad de renovar en esa dirección sus prácticas de enseñanza. No faltan inquietudes para promover una educación para la participación en clave CTS. Si acaso, faltan materiales adecuados para ello. Materiales educativos que hagan posible aprender a participar y no sólo aprender que se debería participar.

Este es, precisamente, el sentido de los diez libros de la serie Educar para participar: materiales para la educación CTS, a la que pertenece el que aquí se presenta. Materiales educativos que pueden ser caracterizados del siguiente modo:

• Están diseñados para ser utilizados en aulas cooperativas y participativas.
• Buscan el necesario equilibrio entre la flexibilidad que permite al docente adaptarlos a su propio contexto y el sistematismo presidido por una organización lógica y finalista.
• Contienen propuestas de trabajo de carácter semiabierto que facilitan y apoyan la construcción por los alumnos de sus procesos de aprendizaje.
• Tienen una organización didáctica decididamente interdisciplinar.
• La relevancia social de los temas tratados es central en la organización de los contenidos y en las informaciones con los que se trabaja.
• Están plenamente orientados al aprendizaje de la participación en procesos de negociación y toma de decisiones relacionadas con el desarrollo tecnocientífico.
• Promueven la búsqueda de nuevas informaciones, argumentos y recursos por medio de las nuevas tecnologías de la información.
• Permiten distintos niveles de lectura y trabajo por lo que, habiendo sido diseñados para la educación secundaria, podrían ser utilizados también en el nivel universitario.
• Se centran en controversias valorativas sobre la ciencia y la tecnología superando el tópico de que la actividad tecnocientífica es axiológicamente neutral.
• Niegan las tradicionales fronteras entre el aula, la actividad tecnocientífica real y sus consecuencias para la sociedad y el medio ambiente.
• Incorporan la dimensión lúdica y creativa en el trabajo cotidiano en el aula, superando el prejuicio según el cual los contenidos tecnocientíficos no pueden ser tratados de manera motivadora para los alumnos.

Esas son algunas de las notas definitorias de los libros de esta serie. Aunque todos están orientados a promover el aprendizaje de la participación social en el desarrollo tecnocientífico, los temas tratados en cada uno son muy diversos:

• La vacuna del SIDA. Un caso sobre salud, investigación y derechos sociales.
• El contrato del dopaje. Un caso sobre deporte, farmacología y valoración pública.
• Las antenas de telefonía. Un caso sobre radiaciones, riesgos biológicos y vida cotidiana.
• Las plataformas petrolíferas. Un caso sobre energía, combustibles fósiles y sostenibilidad.
• El proyecto para el Amazonas. Un caso sobre agua, industrialización y ecología.
• La basura de la ciudad. Un caso sobre consumo, gestión de residuos y medio ambiente.
• La ciudad de Ahormada. Un caso sobre urbanismo, planificación y participación comunitaria.
• Las redes del tráfico. Un caso sobre movilidad, gestión del transporte y organización del territorio.
• La cocina de Teresa. Un caso sobre alimentación, automatización y empleo.
• La escuela en la red. Un caso sobre educación, nuevas tecnologías y socialización.

Esta serie de libros recorre, por tanto, desde los ámbitos propios de las ciencias naturales y las tecnologías materiales (medio ambiente, investigación farmacológica, salud...) hasta los correspondientes a las ciencias sociales y las tecnologías de organización social (urbanismo, empleo, educación...). Cada uno de ellos se centra en una controversia en la que se plantea un problema relacionado con el desarrollo tecnocientífico que entraña una decisión abierta con importantes consecuencias sociales. Para hacer posible que cada caso permita la participación efectiva de los alumnos en su resolución se diseña una situación simulada en la que, a partir de un problema verosímil, se sitúan varios actores sociales con posturas, intereses y valores diferentes. La búsqueda de informaciones y argumentos en favor de las diferentes posiciones, que en el aula estarán encarnadas por diferentes equipos, y su exposición y confrontación pública, son el hilo conductor de las actividades en el aula. Finalmente, la controversia se resolverá con la decisión sobre el problema planteado, que se adoptará buscando el mayor consenso entre los diferentes puntos de vista o aceptando la propuesta que haya sido defendida con mejores argumentos para el interés público.

La red de actores que configuran cada simulación se ha diseñado manteniendo el necesario equilibrio entre las posturas para permitir un aprendizaje real en el aula de las formas de participación social. El objetivo de estas actividades no es, por tanto, mostrar el carácter poco participativo o escasamente democrático de algunas de las decisiones que se dan en las controversias reales relacionadas con el desarrollo tecnocientífico. Esa será, quizá, alguna de las conclusiones que los propios alumnos extraerán tras su participación en este tipo de simulaciones.

El objetivo es crear en el aula escenarios democráticos propicios al fomento de la participación pública en los cuales se pueda aprender a participar. A participar se aprende participando y, para ello, las aulas pueden ser lugares muy apropiados para que los futuros ciudadanos tomen parte en controversias en las que el valor de la información y los argumentos, la responsabilidad social y ambiental, la voluntad de negociar los disensos y de consensuar las decisiones, sean algunos de los aprendizajes más importantes en el proceso de una verdadera formación para la participación democrática en las decisiones relacionadas con la ciencia y la tecnología.

En estos libros, además de la guía didáctica en la que el docente encontrará indicaciones sobre la forma en que pueden ser utilizados estos materiales, se incluyen una serie de documentos para los alumnos organizados de modo que faciliten su uso en el aula. Una noticia inicial (documento 1) que, supuestamente, habría aparecido en un periódico abre la controversia presentando los aspectos principales de la misma. Un cuestionario (documento 2) que puede ser utilizado al comienzo y al final de la simulación para conocer las variaciones en las ideas y actitudes de los alumnos ante el tema. Unas orientaciones (documentos 3) que definen el perfil de cada actor social y sugieren el tipo de investigaciones que puede desarrollar cada equipo para defender su postura en el debate. Varios documentos polémicos (documentos 4) que completan la información de la noticia inicial y desarrollan de forma verosímil argumentos e informaciones que podría utilizar cada actor social en la controversia. Un cuestionario (documento 5) que permitirá centrar el debate y facilitará la decisión final. Indicaciones y pautas (documentos 6) que guiarán el trabajo de los equipos y facilitarán los procedimientos para su evaluación. Por último, una serie de informaciones complementarias (documentos 7) que profundizan en el tema y pueden ser utilizadas por los alumnos como primera fuente de información. El último de los documentos que se incluye es una relación de sitios de Internet en los que se puede encontrar más información relacionada con el tema de la controversia³.

Los diez casos simulados que componen esta serie son fruto de un largo trabajo colectivo. Se trata de una propuesta educativa en la que vienen trabajando sus autores, todos miembros del grupo Argo⁴, desde mediados de los años noventa. Asimismo, desde el año 2000 ha tenido una intensa proyección internacional a través de diversas iniciativas para la educación CTS, promovidas por el área de Ciencia⁵ de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Entre ellas cabe destacar el uso de algunos casos simulados en el curso de formación a distancia sobre el enfoque CTS que promueve la OEI⁶. Cerca de mil docentes iberoamericanos han participado ya en ese curso y, por tanto, han experimentado en muchas de sus aulas los materiales que han sido la base de los que ahora se publican. Varios de estos casos simulados han sido experimentados también por docentes de distintas especialidades en aulas de Educación Secundaria de ocho Comunidades Autónomas españolas en el marco de un proyecto financiado por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología  (FECYT)⁷.

Estos materiales responden, por tanto, al esfuerzo colectivo de diversos investigadores, organizaciones de cooperación y docentes en activo. Pero la publicación de estos diez libros no es un punto de llegada. Más bien es una oportunidad para abrir en el ámbito español y latinoamericano nuevas fórmulas de desarrollo curricular y formación docente ligadas a la práctica. Los desafíos del siglo XXI obligan a poner en marcha innovaciones en las que la educación tecnocientífica se vincule con las necesidades y preocupaciones de la sociedad. Se pretende, así, favorecer la aparición de nuevas vocaciones hacia la ciencia y generar hábitos participativos en relación con la actividad tecnocientífica. El mejor destino de estos materiales sería, por tanto, propiciar la innovación en las aulas y el fortalecimiento de una nueva profesionalidad docente comprometida con la participación ciudadana en los temas tecnocientíficos.

Mariano Martín Gordillo⁸
Juan Carlos Toscano Grimaldi⁹

¹ http://www.campus-oei.org/salactsi/budapestdec.htm
² http://www.campus-oei.org/salactsi/santodomingo.htm
³ Además, en http://www.grupoargo.org/casosCTS/ se encontrará más información sobre cada caso simulado.
⁴ http://www.grupoargo.org
⁵ http://www.oei.es/ctsi9900.htm
⁶ http://www.campus-oei.org/ctsi/cursovirtual.htm
⁷ Algunos de los resultados de ese proyecto han sido publicados en M. Martín Gordillo y C. Osorio (2003): «Educar para participar en ciencia y tecnología. Un proyecto para la difusión de la cultura científica». Revista Iberoamericana de Educación, n.° 32, pp. 165-210. En línea en: http://www.campus-oei-org/revista/rie32.htm
⁸ Profesor de Enseñanza Secundaria en el IES "N° 5" de Avilés y coordinador del Grupo Argo.
⁹ Coordinador del Programa CTS+I de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).

Educar para participar: materiales para la educación CTS

Autor: VVAA
Colección: Papeles Iberoamericanos - Materiales para la Educación CTS
Edita: OEI
Número de páginas: 92
Encuadernación: rústica
Tamaño: 15 x 23 cm
Fecha de edición: 2005
Edición número: 1
Precio: 100 Euros

Serie completa de los 10 títulos a un precio de 10 euros por ejemplar

El contrato del dopaje
Un caso sobre deporte, farmacología y valoración pública

Autor: Ángel Camacho Álvarez
Colección: Papeles Iberoamericanos - Materiales para la Educación CTS
Edita: OEI
Número de páginas: 92
Encuadernación: rústica
Tamaño: 15 x 23 cm
Fecha de edición: 2005
Edición número: 1
ISBN: 84-7666-168-1
Precio: 12 Euros

Resumen

Un equipo ciclista colombiano recibe una oferta para ser patrocinado por una empresa que produce fármacos que pueden ser utilizados como sustancias dopantes. La empresa está interesada en asociar su imagen a los valores de lo saludable propios del deporte. Pero el equipo ciclista se debate entre el interés de los corredores que quieren obtener la máxima retribución por su dura actividad y otras consideraciones como las del prestigio del equipo y del país si se acepta el mecenazgo de una empresa que produce sustancias prohibidas para los deportistas. Los usos socialmente aceptados y prohibidos de los fármacos, la posibilidad de encontrar soluciones químicas para el desenmascaramiento del fraude por dopaje en la competición deportiva, el uso que la sociedad hace del deporte como instancia refrendadora o sancionadora de ciertos valores sociales, o la responsabilidad de los anunciantes respecto de aquello que apoyan, son algunos de los aspectos que se plantean en una decisión tan compleja como aceptar o no este contrato de patrocinio.

Índice

Prólogo
Simulaciones CTS y educación para la participación
Guía didáctica
Materiales para el desarrollo de la simulación en el aula
1) La noticia inicial (Documento 1)
2) ¿Qué sabemos y opinamos sobre el tema? (Documento 2)
3) Orientaciones para los equipos:
Documento 3.1: Orientaciones para el equipo de la Comisión para el Contrato del Patrocinio
Documento 3.2: Orientaciones para el equipo de Salutis
Documento 3.3: Orientaciones para el equipo de la Oficina Gubernamental para la Prevención y Detección del Dopaje en el Deporte
Documento 3.4: Orientaciones para el equipo del SINCIPRO
Documento 3.5: Orientaciones para el equipo de La Voz de la Afición
Documento 3.6: Orientaciones para el equipo del Criticón del Tonel
4) Documentos polémicos (ficticios):
Documento 4.1: Carta a Dña. Milena Candamil Cruces para invitarle a formar parte de la Comisión
Documento 4.2: Argumentario para uso interno de ejecutivos de Salutis
Documento 4.3: Informe previo de la Oficina Gubernamental al Ministerio de Deportes
Documento 4.4: Artículo de Fabiano Cuesta, Secretario General de SINCIPRO
Documento 4.5: Artículo de El Criticón del ToneL
Documento 4.6: Editorial de La Voz de la Afición
5) Cuestiones para fundamentar la decisión (Documento 5)
6) Indicaciones y pautas para el trabajo y la evaluación de los equipos:
Documento 6.1: Indicaciones para participar en la controversia
Documento 6.2: Pautas para el trabajo de los equipos
Documento 6.3: Plan del trabajo de cada equipo
Documento 6.4: Protocolo de evaluación
7) Informaciones complementarias sobre el tema:
Documento 7.1: Deporte y dopaje
Documento 7.2: Convención Internacional contra el Dopaje en el Deporte de la UNESCO
Documento 7.3: Dopaje génico
Documento 7.4: La eritropoyetina como fármaco
Documento 7.5: Sangre de campeones
Documento 7.6: Colisión de derechos fundamentales
Documento 7.7: Las sociedades comprensivas y el Tour de Francia
Documento 7.8: Dossier sobre el caso Muehlegg
Documento 7.9: Algunos sitios interesantes en Internet

La cocina de Teresa
Un caso sobre alimentación, automatización y empleo

Autor: Mariano Martín Gordillo
Colección: Papeles Iberoamericanos - Materiales para la Educación CTS
Edita: OEI
Número de páginas: 110
Encuadernación: rústica
Tamaño: 15 x 23 cm
Fecha de edición: 2005
Edición número: 1
ISBN: 84-7666-176-2
Precio: 12 Euros

Resumen

Una multinacional de comida rápida pretende instalarse en un céntrica plaza de Cartagena de Indias adquiriendo el local que ocupa un restaurante tradicional de la ciudad. La reciente muerte del propietario del restaurante parece facilitar la operación, pero la actitud de algunos de los empleados y clientes del local, hostiles a que un clásico de la gastronomía local sea sustituido por un establecimiento de comida estandarizada, abre un intenso debate sobre la conveniencia o no de vender el restaurante y las alternativas que podrían plantearse para hacer frente a la oferta económica de la multinacional. La modificación de los hábitos alimentarios que supone el auge de la comida rápida, la alternativa entre la gastronomía tradicional y los procesos automatizados y estandarizados propios de las empresas de este sector, con las implicaciones laborales y culturales que esto supone, son algunos de los elementos que se dirimen en esta controversia.

Índice

Prólogo
Simulaciones CTS y educación para la participación
Guía didáctica
Materiales para el desarrollo de la simulación en el aula
1) La noticia inicial (Documento 1)
2) ¿Qué sabemos y opinamos sobre el tema? (Documento 2)
3) Orientaciones para los equipos
Documento 3.1: Orientaciones para el equipo de los herederos de La Cocina de Teresa
Documento 3.2: Orientaciones para el equipo de McExpresss
Documento 3.3: Orientaciones para el equipo del Círculo Gastronómico y Cultural
Documento 3.4: Orientaciones para el equipo de los meseros de La Cocina de Teresa
Documento 3.5: Orientaciones para el equipo de los cocineros de La Cocina de Teresa
4) Documentos polémicos (ficticios):
Documento 4.1: Testamento de Don Alberto
Documento 4.2: Oferta de McExpresss
Documento 4.3: Artículo de Los Papeles Cartageneros
Documento 4.4: Testimonio de un emprendedor
Documento 4.5: Reportaje en El Viajero
5) Cuestiones para fundamentar la decisión (Documento 5)
6) Indicaciones y pautas para el trabajo y la evaluación de los equipos:
Documento 6.1: Indicaciones para participar en la controversia
Documento 6.2: Pautas para el trabajo de los equipos
Documento 6.3: Plan del trabajo de cada equipo
Documento 6.4: Protocolo de evaluación
7) Informaciones complementarias sobre el tema:
Documento 7.1: Automatización y alimentación
Documento 7.2: Los restaurantes de comida rápida
Documento 7.3: McDonalización, automatización y deshumanización
Documento 7.4: Consumo de masas e identidad cultural
Documento 7.5: McDonald's y los niños
Documento 7.6: ¿Por qué las patatas fritas saben bien?
Documento 7.7: Las franquicias de los restaurantes de comida rápida
Documento 7.8: Hábitos alimentarios y hábitos agrarios
Documento 7.9: Cocina tradicional, nueva cocina y cocina iberoamericana
Documento 7.10: Los orígenes de la cocina cartagenera
Documento 7.11: Los empleos en un restaurante
Documento 7.12: Los nuevos chefs
Documento 7.13: ¿Quién cocina tu menú?
Documento 7.14: Dos visiones sobre la precariedad en el empleo
Documento 7.15: Algunos sitios interesantes en Internet

La ciudad de Ahormada
Un caso sobre urbanismo, planificación y participación comunitaria

Autor: Juan Carlos González Galbarte
Colección: Papeles Iberoamericanos - Materiales para la Educación CTS
Edita: OEI
Número de páginas: 108
Encuadernación: rústica
Tamaño: 15 x 23 cm
Fecha de edición: 2005
Edición número: 1
ISBN: 84-7666-174-6
Precio: 12 Euros

Resumen

Ahormada es una ciudad latinoamericana en la que se discuten varios proyectos para la regeneración urbanística de una zona altamente degradada pero con valor histórico. Cerro Chiquito es el nombre de esa zona marginal que hoy está en el centro de la polémica por los diferentes proyectos urbanísticos que se han propuesto para su regeneración e integración en la trama urbana de la ciudad. Parques tecnológicos, usos residenciales, zonas de ocio o recuperación de los restos históricos son algunos de los proyectos que se debaten para ese lugar. Como en otras controversias urbanísticas, en el caso de Ahormada se enfrentan varias propuestas apadrinadas por diferentes actores interesados, según los casos, en la recuperación del pasado histórico, la creación de equipamientos y viviendas atractivas para la clase media, el desarrollo de un sector productivo con empresas viables para las condiciones del lugar, o la mejora de las instalaciones sin modificar el tejido social que se ha ido decantando en la zona.

Índice

Prólogo
Simulaciones CTS y educación para la participación
Guía didáctica
Materiales para el desarrollo de la simulación en el aula
1) La noticia inicial (Documento 1)
2) ¿Qué sabemos y opinamos sobre el tema? (Documento2)
3) Orientaciones para los equipos:
Documento 3.1: Orientaciones para el equipo del Consejo Municipal de Ahormada
Documento 3.2: Orientaciones para el equipo del Consejo para el Desarrollo Regional (CDR)
Documento 3.3: Orientaciones para el equipo de Ciudadanos por una Ahormada para Todos
Documento 3.4: Orientaciones para el equipo de la Asociación para un Desarrollo Local de Ahormada No Tutelado Externamente (ADLANTE )
Documento 3.5: Orientaciones para el equipo de la Oficina para la Historia de Ahormada
4) Documentos polémicos (ficticios):
Documento 4.1: Comunicado del Consejo Municipal de la ciudad de Ahormada
Documento 4.2: Informe sobre el proyecto Tecnopol-Ahormada del Consejo
para el Desarrollo Regional
Documento 4.3: ¡Adelante! Boletín de la asociación de vecinos de Cerro Chiquito
Documento 4.4: Comunicado de prensa de la Cámara de Comercio y la Asociación para un Desarrollo de Ahormada No Tutelado Externamente
Documento 4.5: La memoria traicionada. Artículo de la Oficina para la Historia de Ahormada
5) Cuestiones para fundamentar la decisión (Documento 5)
6) Indicaciones y pautas para el trabajo y la evaluación de los equipos:
Documento 6.1: Indicaciones para participar en la controversia
Documento 6.2: Pautas para el trabajo de los equipos
Documento 6.3: Plan del trabajo de cada equipo
Documento 6.4: Protocolo de evaluación
7) Informaciones complementarias sobre el tema:
Documento 7.1: Grandes ciudades, muchas ciudades
Documento 7.2: La ciudad del presente y sus problemas
Documento 7.3: Ciudad, tecnociencia y valores
Documento 7.4: La ciudad, una propuesta de reorganización
Documento 7.5: La ciudad marginal
Documento 7.6: La ciudad marginal: una propuesta de intervención
Documento 7.7: Ciudad y valores estéticos
Documento 7.8: Las tecnópolis. Tipología de un nuevo medio innovador
Documento 7.9: Tecnópolis y desarrollo económico
Documento 7.10: La ciudad como parque temático
Documento 7.11: La ciudad como "espacio basura"
Documento 7.12: El valor de los monumentos históricos
Documento 7.13: Algunos sitios interesantes en lntemet

La basura de la ciudad
Un caso sobre consumo, gestión de residuos y medio ambiente

Autores: Ricardo Arribas Ramírez y Eloy Fernández García
Colección: Papeles Iberoamericanos - Materiales para la Educación CTS
Edita: OEI
Número de páginas: 107
Encuadernación: rústica
Tamaño: 15 x 23 cm
Fecha de edición: 2005
Edición número: 1
ISBN: 84-7666-173-8
Precio: 12 Euros

Resumen

Una ciudad latinoamericana se plantea cómo resolver su grave problema con la gestión de las basuras. Son varias las alternativas que se barajan. Entre ellas la de una empresa extranjera que propone instalar una planta incineradora. Sin embargo, los riesgos para el medioambiente y el debate sobre las dioxinas que suelen acompañar a las propuestas de instalación de las incineradoras, han movido a otros grupos a buscar alternativas basadas en un consumo más responsable que genere menos basura y facilite, mediante su separación doméstica, los procesos de reciclado de los distintos tipos de residuos. Sin embargo, quienes ahora viven de la basura en los vertederos consideran que estas propuestas, válidas para los países europeos, son inadecuadas en contextos menos desarrollados. Según ellos, su actual papel en el manejo y separación en los vertederos de los distintos tipos de basura es la mejor solución para la gestión de los residuos en esa ciudad. El Municipio ha convocado una reunión para debatir todas las alternativas antes de tomar la decisión.

Índice

Prólogo
Simulaciones CTS y educación para la participación
Guía didáctica
Materiales para el desarrollo de la simulación en el aula
1) La noticia inicial (Documento 1)
2) ¿Qué sabemos y opinamos sobre el tema? (Documento 2)
3) Orientaciones para los equipos:
Documento 3.1: Orientaciones para el equipo de la Comisión Medioambiental de la Municipalidad
Documento 3.2: Orientaciones para el equipo de Solid Waste Technologies
Documento 3.3: Orientaciones para el equipo de Futuro Sostenible
Documento 3.4: Orientaciones para el equipo de la Cooperativa de Recogedores y Carreteros
4) Documentos polémicos (ficticios):
Documento 4.1: Comunicado de prensa de la AIcaldía de la Municipalidad
Documento 4.2: Carta de Solid Waste Technologies
Documento 4.3: La valija del reciclaje
Documento 4.4: Las reivindicaciones de los Pepenadores
5) Cuestiones para fundamentar la decisión (Documento 5)
6) Indicaciones y pautas para el trabajo y la evaluación de los equipos:
Documento 6.1: Indicaciones para participar en la controversia
Documento 6.2: Pautas para el trabajo de los equipos
Documento 6.3: Plan del trabajo de cada equipo
Documento 6.4: Protocolo de evaluación
7) Informaciones complementarias sobre el tema:
Documento 7.1: Consumo, gestión de residuos y medio ambiente
Documento 7.2: Modelos de gestión de los residuos sólidos urbanos
Documento 7.3: Estrategias políticas sobre los RSU
Documento 7.4: Los problemas urbanos del consumo
Documento 7.5: ¿Qué es y cómo funciona una incineradora?
Documento 7.6: La seguridad tecnológica en la incineración de residuos
Documento 7.7: Un plan integral de reciclaje
Documento 7.8: La producción limpia
Documento 7.9: El prestigio de lo usado
Documento 7.10: La metrópoli de la basura
Documento 7.11: Los residuos humanos de la modernización económica
Documento 7.12: Basura: ¿queda sitio para almacenarla?
Documento 7.13: Algunos sitios interesantes en Internet

El proyecto para el Amazonas
Un caso sobre agua, industrialización y ecología

Autores: Cristina Lejarza Portilla y Mónica Rodríguez Marcos
Colección: Papeles Iberoamericanos - Materiales para la Educación CTS
Edita: OEI
Número de páginas: 103
Encuadernación: rústica
Tamaño: 15 x 23 cm
Fecha de edición: 2005
Edición número: 1
ISBN: 84-7666-172-X
Precio: 12 Euros

Resumen

En una zona virgen del Amazonas se proyecta construir un gran complejo industrial que supondrá un gran desarrollo económico para el lugar y atraerá trabajadores de todo Brasil. Los sindicatos son muy favorables a esta iniciativa. La envergadura del proyecto ha suscitado, sin embargo, algunas dudas sobre sus posibles efectos contaminantes en las aguas del río y sobre las eventuales consecuencias para las poblaciones ribereñas del Amazonas. Colectivos ecologistas y otros grupos ven peligrar con este proyecto la calidad ambiental de un entorno en el que hasta ahora se han desarrollado actividades sostenibles. La gestión de los recursos hídricos, los impactos de la actividad industrial sobre el medio ambiente, los conflictos entre el desarrollo económico y la sostenibilidad, o el respeto a los derechos de las poblaciones indígenas, son algunos de los asuntos que se dirimen en este debate en el que una comisión de senadores habrá de jugar un papel de mediador y evaluar la conveniencia o no de desarrollar el proyecto.

Índice

Prólogo
Simulaciones CTS y educación para la participación
Guía didáctica
Materiales para el desarrollo de la simulación en el aula
1) La noticia inicial (Documento 1)
2) ¿Qué sabemos y opinamos sobre el tema? (Documento 2)
3) Orientaciones para los equipos:
Documento 3.1: Orientaciones para el equipo de la Comisión de Senadores para el Desarrollo Sostenible (CSDS)
Documento 3.2: Orientaciones para el equipo del Ministerio de Industria y Desarrollo de los Recursos Naturales
Documento 3.3: Orientaciones para el equipo de la Plataforma Sindical de la Industria y los Servicios
Documento 3.4: Orientaciones para el equipo del grupo ecologista Selva Virgen
Documento 3.5: Orientaciones para el equipo del Colectivo de Afectados
4) Documentos polémicos (ficticios):
Documento 4.1: Informe de la Comisión de Senadores
Documento 4.2: Características y ubicación del Proyecto Amazón
Documento 4.3: Propuestas sindicales para el desarrollo de la región
Documento 4.4: ¡En defensa de nuestra tierra!
Documento 4.5: La voz de los sin voz
5) Cuestiones para fundamentar la decisión (Documento 5)
6) Indicaciones y pautas para el trabajo y la evaluación de los equipos:
Documento 6.1: Indicaciones para participar en la controversia
Documento 6.2: Pautas para el trabajo de los equipos
Documento 6.3: Plan del trabajo de cada equipo
Documento 6.4: Protocolo de evaluación
7) Informaciones complementarias sobre el tema:
Documento 7.1: Agua, territorio. economía y medio ambiente
Documento 7.2: Agua, ¿qué es?
Documento 7.3: El peligro que no se ve
Documento 7.4: Los problemas principales que afectan al agua
Documento 7.5: Colonialismo y explotación de los pueblos indígenas: el caso de Shell Oil
Documento 7.6: El ecosistema de la Amazonía
Documento 7.7: Autopistas automatizadas
Documento 7.8: Derechos humanos y medio ambiente
Documento 7.9: Aprendizaje e innovación
Documento 7.10: Testimonio de William Golding
Documento 7.11: Incertidumbre científica y sabiduría social
Documento 7.12: La destrucción de ríos y lagos
Documento 7.13: Principios de la carta europea del agua
Documento 7.14: Un proyecto minero en Perú como alternativa de desarrollo sostenible
Documento 7.15: Algunos sitios interesantes en Internet

La vacuna del SIDA
Un caso sobre salud, investigación y derechos sociales

Autor: Mariano Martín Gordillo
Colección: Papeles Iberoamericanos - Materiales para la Educación CTS
Edita: OEI
Número de páginas: 110
Encuadernación: rústica
Tamaño: 15 x 23 cm
Fecha de edición: 2005
Edición número: 1
ISBN: 84-7666-169-X
Precio: 12 Euros

Resumen

Tras el éxito en los ensayos en fase I y II, una multinacional farmacéutica pretende experimentar en fase III una vacuna contra el SIDA. Las dudas sobre los riesgos de estos ensayos y la vulnerabilidad de los participantes elegidos ha desatado un intenso debate sobre si deben autorizarse o no en países africanos. La urgencia de contar con una vacuna inclina a algunos gobiernos africanos a pedir que se inicie cuanto antes el experimento, pero las incertidumbres científicas y los problemas éticos que entrañan estos ensayos han llevado a varios colectivos a pronunciarse contra su autorización. En este debate se dan cita los problemas éticos y políticos que plantean los ensayos sobre vacunas y, singularmente, los experimentos de vacunas contra el SIDA. Las prioridades de las empresas que realizan las investigaciones, los derechos de los sujetos que participan en los experimentos o los niveles de riesgo aceptables, son algunos de los aspectos que se discuten en esta controversia.

Índice

Prólogo
Simulaciones CTS y educación para la participación
Guía didáctica
Materiales para el desarrollo de la simulación en el aula
1) La noticia inicial (Documento 1)
2) ¿Qué sabemos y opinamos sobre el tema? (Documento 2)
3) Orientaciones para los equipos:
Documento 3.1: Orientaciones para el equipo de la Comisión Internacional
Documento 3.2: Orientaciones para el equipo de la Corporación de Laboratorios
Documento 3.3: Orientaciones para el equipo de la Conferencia Centroafricana
Documento 3.4: Orientaciones para el equipo del Comité de Investigadores
Documento 3.5: Orientaciones para el equipo de Prevención y Solidaridad
Documento 3.6: Orientaciones para el equipo de Salud y Moral
4) Documentos polémicos (ficticios):
Documento 4.1: Convocatoria de la reunión de la Comisión Internacional
Documento 4.2: Comunicado de prensa de la Corporación de Laboratorios
Documento 4.3: Acuerdos de la Conferencia Centroafricana
Documento 4.4: Artículo en el Boletín de la Sociedad Internacional de Deontología Farmacológica
Documento 4.5: Artículo en la Revista Iberoamericana de Salud y Desarrollo Social
Documento 4.6: Artículo en los Papeles de Salud y Moral
5) Cuestiones para fundamentar la decisión (Documento 5)
6) Indicaciones y pautas para el trabajo y la evaluación de los equipos:
Documento 6.1: Indicaciones para participar en la controversia
Documento 6.2: Pautas para el trabajo de los equipos
Documento 6.3: Plan del trabajo de cada equipo
Documento 6.4: Protocolo de evaluación
7) Informaciones complementarias sobre el tema:
Documento 7.1: El SlDA y la investigación farmacológica
Documento 7.2: ¿Qué es el SlDA?
Documento 7.3: Epidemiología del VIH
Documento 7.4: ¿Vacunas en el canal?
Documento 7.5: Vacunas contra el SIDA
Documento 7.6: El mundo necesita una vacuna contra el SlDA
Documento 7.7: La industria farmacéutica y la ayuda al Tercer Mundo
Documento 7.8: Los cobayas de la investigación médica
Documento 7.9: Aspectos bioéticos en la investigación sobre el SlDA
Documento 7.10: El colonialismo y el SlDA en África
Documento 7.11: Nuevos retos para la salud pública
Documento 7.12: La imagen social del SlDA
Documento 7.13: El activismo social frente al SlDA
Documento 7.14: La atención sanitaria del SIDA y los Derechos Humanos
Documento 7.15: El SlDA y los cristianos
Documento 7.16: Algunos sitios interesantes en Internet

Las plataformas petrolíferas
Un caso sobre energía, combustibles fósiles y sostenibilidad

Autores: Grupo ARGO
Colección: Papeles Iberoamericanos - Materiales para la Educación CTS
Edita: OEI
Número de páginas: 109
Encuadernación: rústica
Tamaño: 15 x 23 cm
Fecha de edición: 2005
Edición número: 1
ISBN: 84-7666-171-1
Precio: 12 Euros

Resumen

El resultado positivo de las prospecciones realizadas llevan a una multinacional a proponer la instalación de una serie de plataformas petrolíferas muy cerca de la costa cantábrica. La propuesta ha creado un intenso debate entre los sectores económicos que apoyan el proyecto y los grupos que se oponen al mismo: principalmente pescadores, ecologistas y empresarios del sector turístico. Las ventajas energéticas e industriales de los hidrocarburos, los peligros medioambientales de su extracción y transporte, las repercusiones para la fauna marina, las alternativas energéticas y las implicaciones sociopolíticas en el entorno inmediato y en la geopolítica mundial, son algunas de las cuestiones que están en el trasfondo de una controversia como la que se plantea con la propuesta de instalar estas plataformas petrolíferas.

Índice

Prólogo
Simulaciones CTS y educación para la participación
Guía didáctica
Materiales para el desarrollo de la simulación en el aula
1) La noticia inicial (Documento 1)
2) ¿Qué sabemos y opinamos sobre el tema? (Documento 2)
3) Orientaciones para los equipos:
Documento 3.1: Orientaciones para el equipo del Departamento de Energía y Medio Ambiente
Documento 3.2: Orientaciones para el equipo de United Cantabric Petroleum
Documento 3.3: Orientaciones para el equipo del Consejo Social para la Explotación de los Recursos Energéticos del Cantábrico
Documento 3.4: Orientaciones para el equipo de la Plataforma Cívica de la Defensa del Litoral
Documento 3.5: Orientaciones para el equipo de la Cofradía de pescadores Virgen del Alba
4) Documentos polémicos (ficticios):
Documento 4.1: Convocatoria del Departamento de Energía y Medio Ambiente
Documento 4.2: Lo que la opinión pública debería saber sobre el petróleo y la energía
Documento 4.3: Memoria socio-económica de la Cámara de Comercio
Documento 4.4: ¡No a las plataformas!
Documento 4.5: Carta al Presidente del Gobierno de la Cofradía de pescadores
Documento 4.6: Mapa de la localización de las plataformas petrolíferas
5) Cuestiones para fundamentar la decisión (Documento 5)
6) Indicaciones y pautas para el trabajo y la evaluación de los equipos:
Documento 6.1: Indicaciones para participar en la controversia
Documento 6.2: Pautas para el trabajo de los equipos
Documento 6.3: Plan del trabajo de cada equipo
Documento 6.4: Protocolo de evaluación
7) Informaciones complementarias sobre el tema:
Documento 7.1: Energía, desarrollo y medio ambiente
Documento 7.2: El petróleo, ¿qué es?, ¿cómo se extrae?
Documento 7.3: Industrialización y medio ambiente
Documento 7.4: ¿Hacia dónde debe ir el desarrollo en cuestiones energéticas?
Documento 7.5: Evolución de las distintas fuentes de energía
Documento 7.6: ¿Por qué se necesita energía renovable para 2.000 millones de personas?
Documento 7.7: El uso energético en la vida cotidiana
Documento 7.8: ¿Cómo se puede saber cuánto petróleo queda?
Documento 7.9: El vertido de petróleo y sus consecuencias
Documento 7.10: ¿Qué es la descarbonización?
Documento 7.11: El principio de precaución
Documento 7.12: La pesca: características y formas de pesca
Documento 7.13: Algunos sitios interesantes en Internet.

La escuela en la red
Un caso sobre educación, nuevas tecnologías y socialización

Autor: Mariano Martín Gordillo
Colección: Papeles Iberoamericanos - Materiales para la Educación CTS
Edita: OEI
Número de páginas: 122
Encuadernación: rústica
Tamaño: 15 x 23 cm
Fecha de edición: 2005
Edición número: 1
ISBN: 84-7666-177-0
Precio: 12 Euros

Resumen

Numerosas familias de todo el mundo han constituido una asociación internacional para reclamar el derecho a educar a sus hijos sin llevarlos a la escuela. Piensan que los estados pueden exigirles la obligación de educar a los niños, pero no han de imponerles cómo deben hacerlo y, a su juicio, con el desarrollo de Internet y las nuevas tecnologías la educación escolarizada no es ya la única alternativa. Su propuesta ha encontrado eco entre algunas empresas dedicadas a la educación a distancia que se presentan ya como una alternativa eficaz a la escuela presencial. Los sindicatos de docentes y algunos intelectuales han visto en estas iniciativas desescolarizadoras un grave peligro, no sólo para sus intereses profesionales, sino para el futuro de la igualdad en la educación de la infancia. En este conflicto se manifiestan los desafíos que comportan las nuevas tecnologías para las formas de vida heredadas de la modernidad y se debaten conflictos entre derechos individuales y deberes sociales en un asunto que, como la educación, supone un lugar de encuentro privilegiado entre las tecnologías y los valores.

Índice

Prólogo
Simulaciones CTS y educación para la participación
Guía didáctica
Materiales para el desarrollo de la simulación en el aula
1) La noticia inicial (Documento 1)
2) ¿Qué sabemos y opinamos sobre el tema? (Documento 2)
3) Orientaciones para los equipos:
Documento 3.1: Orientaciones para el equipo de la Conferencia
Documento 3.2: Orientaciones para el equipo de FELl
Documento 3.3: Orientaciones para el equipo de CEMERE
Documento 3.4: Orientaciones para el equipo de CISE
Documento 3.5: Orientaciones para el equipo del Foro Paideia
4) Documentos polémicos (ficticios):
Documento 4.1: Convocatoria de la Conferencia Iberoamericana sobre Legislación Educativa
Documento 4.2: Página web de FELl
Documento 4.3: Página web de CEMERE
Documento 4.4: Artículo en el Boletín de CISE
Documento 4.5: Artículo en Cuadernos Pedagógicos Iberoamericanos
5) Cuestiones para fundamentar la decisión (Documento 5)
6) Indicaciones y pautas para el trabajo y la evaluación de los equipos:
Documento 6.1: Indicaciones para participar en la controversia
Documento 6.2: Pautas para el trabajo de los equipos
Documento 6.3: Plan del trabajo de cada equipo
Documento 6.4: Protocolo de evaluación
7) Informaciones complementarias sobre el tema:
Documento 7.1: Educación y nuevas tecnologías
Documento 7.2: Noticias sobre experiencias de educación a distancia
Documento 7.3: El desarrollo del e-learning
Documento 7.4: Acciones educativas en el tercer entorno
Documento 7.5: ¿Por qué debemos privar de apoyo oficial a la escuela?
Documento 7.6: La escolarización de masas
Documento 7.7: El lugar de la enseñanza domiciliaria
Documento 7.8: La escuela en la Ilustración
Documento 7.9: Educación escolar y educación familiar
Documento 7.10: Cinco trampas tendidas a la educación
Documento 7.11: La infancia en el mundo
Documento 7.12: El recreo
Documento 7.13: Algunos sitios interesantes en Internet

Las redes del tráfico
Un caso sobre movilidad, gestión del transporte y organización del territorio

Autores: Ángel Camacho Álvarez y Juan Carlos González Galbarte
Colección: Papeles Iberoamericanos - Materiales para la Educación CTS
Edita: OEI
Número de páginas: 110
Encuadernación: rústica
Tamaño: 15 x 23 cm
Fecha de edición: 2005
Edición número: 1
ISBN: 84-7666-175-4
Precio: 12 Euros

Resumen

La autopista que une tres ciudades ha llegado prácticamente al colapso circulatorio. Varios centros comerciales se han instalado en su entorno atraídos precisamente por la posibilidad de ubicarse fuera de la ciudad pero a pocos minutos de ella. El consiguiente aumento del tráfico no puede ser absorbido ya por la autopista. Urge una solución. Hay quienes sostienen que el problema se resuelve añadiendo más carriles a la autopista y mejores sistemas tecnológicos para la regulación del tráfico. Para otros la apuesta por los servicios públicos del transporte y, en particular, por potenciar y optimizar la red del ferrocarril sería la mejor solución. El Ministerio convocará un encuentro para analizar las ventajas e inconvenientes de cada propuesta y finalmente adoptará una decisión. Los impactos sobre el territorio de las redes de transporte, los nuevos hábitos de vida y consumo derivados de la extensión de las tecnologías automovilísticas, o el enfrentamiento entre la lógica de lo público y lo privado, son algunos de los aspectos que se dan cita en este debate.

Índice

Prólogo
Simulaciones CTS y educación para la participación
Guía didáctica
Materiales para el desarrollo de la simulación en el aula
1) La noticia inicial (Documento 1)
2) ¿Qué sabemos y opinamos sobre el tema? (Documento 2)
3) Orientaciones para los equipos:
Documento 3.1: Orientaciones para el equipo del Ministerio de Obras Públicas y Urbanismo
Documento 3.2: Orientaciones para el equipo del Consejo Económico para el Libre Desarrollo Regional (CELIDER)
Documento 3.3: Orientaciones para el equipo del Instituto para la Planificación Urbana (IPU)
Documento 3.4: Orientaciones para el equipo de la Plataforma ¡Autopista ya!
Documento 3.5: Orientaciones para el equipo de la Asociación por el Futuro del Ferrocarril
4) Documentos polémicos (ficticios):
Documento 4.1: Convocatoria de reunión del Ministerio de Obras Públicas y Urbanismo (con informe anexo)
Documento 4.2: Informe de Autopistas e Infraestructuras para CELIDER
Documento 4.3: Artículo del Instituto de Planificación Regional
Documento 4.4: Boletín Plataforma ¡Autopista ya!
Documento 4.5: Catenaria. Revista de la Asociación por el Futuro del Ferrocarril
5) Cuestiones para fundamentar la decisión (Documento 5)
6) Indicaciones y pautas para el trabajo y la evaluación de los equipos:
Documento 6.1: Indicaciones para participar en la controversia
Documento 6.2: Pautas para el trabajo de los equipos
Documento 6.3: Plan del trabajo de cada equipo
Documento 6.4: Protocolo de evaluación
7) Informaciones complementarias sobre el tema:
Documento 7.1: Transporte y automóvil. Extensión, movilidad y sostenibilidad
Documento 7.2: Pasado y futuro de la movilidad humana
Documento 7.3: Los eternos problemas del transporte
Documento 7.4: El ferrocarril corno columna vertebral del transporte sostenible
Documento 7.5: Cómo las ciudades pueden evitar la estrangulación
Documento 7.6: La impunidad del sagrado motor
Documento 7.7: Autopistas automatizadas
Documento 7.8: La industria del transporte
Documento 7.9: Mapa de la zona central de Asturias y plano del Metrotrén
Documento 7.10: Transportes en Asturias
Documento 7.11: Carreteras y puntos negros. Algunas noticias
Documento 7.12: Algunos sitios interesantes en Internet

Las antenas de telefonía
Un caso sobre radiaciones, riesgos biológicos y vida cotidiana

Autores: Grupo ARGO
Colección: Papeles Iberoamericanos - Materiales para la Educación CTS
Edita: OEI
Número de páginas: 110
Encuadernación: rústica
Tamaño: 15 x 23 cm
Fecha de edición: 2005
Edición número: 1
ISBN: 84-7666-170-3
Precio: 12 Euros

Resumen

Un instituto de enseñanza secundaria ha recibido una interesante oferta económica por permitir el uso del tejado del edificio para la instalación de una antena de telefonía móvil. El Consejo Escolar del centro deberá debatir y decidir sobre la propuesta. Para ello, además de los informes que ha recibido de la empresa de telefonía, tendrá en cuenta los argumentos de los grupos que ya se han manifestado a favor y en contra de la instalación de este tipo de antenas. Las infraestructuras necesarias para el funcionamiento de los teléfonos móviles, los mecanismos por los que transmite la señal, las posibles implicaciones para la salud, las variaciones en la forma de entender la comunicación y el papel que ésta ha jugado y juega en nuestras formas de vida, son cuestiones que sustentan esta polémica sobre si se debe autorizar la instalación de la antena en un centro educativo.

Índice

Prólogo
Simulaciones CTS y educación para la participación
Guía didáctica
Materiales para el desarrollo de la simulación en el aula
1) La noticia inicial (Documento1)
2) ¿Qué sabemos y opinamos sobre el tema'? (Documento 2)
3) Orientaciones para los equipos:
Documento 3.1: Orientaciones para el equipo del Consejo Escolar del centro educativo
Documento 3.2: Orientaciones para el equipo de Movitel
Documento 3.3: Orientaciones para el equipo de la ADARCA (Asociación para el Desarrollo y Ampliación de las Redes de Comunicación Audiovisual)
Documento 3.4: Orientaciones para el equipo de APIME (Asamblea por la Protección Integral del Medio Electromagnético)
Documento 3.5: Orientaciones para el equipo del Foro Humanismo vs. Tecnología
4) Documentos polémicos (ficticios):
Documento 4.1: Carta de la directora del lES Marie Curie al Consejo Escolar
Documento 4.2: Oferta de Movitel a la dirección del centro escolar Marie Curie
Documento 4.3: Carta en un periódico del presidente de ADARCA
Documento 4.4: Revista El Rayo Verde de la APIME
Documento 4.5: Artículo de opinión de una representante del Foro Humanismo vs. Tecnología
5) Cuestiones para fundamentar la decisión (Documento 5)
6) Indicaciones y pautas para el trabajo y la evaluación de los equipos:
Documento 6.1: Indicaciones para participar en la controversia
Documento 6.2: Pautas para el trabajo de los equipos
Documento 6.3: Plan del trabajo de cada equipo
Documento 6.4: Protocolo de evaluación
7) Informaciones complementarias sobre el tema:
Documento 7.1: Telefonía, antenas, radiaciones
Documento 7.2: Radiaciones ionizantes y no ionizantes
Documento 7.3: Campos electromagnéticos. Algunos conceptos y definiciones
Documento 7.4: El problema de las microondas
Documento 7.5: Campos y salud, causas y efectos
Documento 7.6: ¿Cómo funciona la telefonía móvil?
Documento 7.7: ¿Cáncer telefónico?
Documento 7.8: Cuerpo, radiaciones y cáncer
Documento 7.9: Declaración de Alcalá
Documento 7.10: Resolución de Salzburgo
Documento 7.11: La controversia de la telefonía en la prensa
Documento 7.12: Herejes de la tecnología
Documento 7.13: Empresas y telefonía 3G
Documento 7.14: Esclavos de los teléfonos móviles
Documento 7.15: La sociedad de la información móvil
Documento 7.16: Algunos sitios interesantes en Internet