Resumen
Las reformas operadas sobre los sistemas educativos durante
los últimos años, y en particular sobre los currículos
de las enseñanzas medias y básicas, buscaron en la educación
tecnológica parte de la respuesta a las demandas de las nuevas
configuraciones societales y de los mercados laborales.
Pero no siempre los conocimientos tecnológicos,
y su enseñanza, ocuparon un lugar significativo en la formación
de los ciudadanos; en realidad, casi nunca estuvieron presentes. Sin embargo,
no debe pensarse que la incorporación de este tipo de enseñanzas
es un proceso acabado y consolidado. Por el contrario, estamos asistiendo
a los primeros intentos de establecer un cambio epistemológico
para esta disciplina dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
que tienen lugar en un contexto de contradicciones conceptuales y prejuicios
seudocientíficos.
En este número de la Revista se analizan las cuestiones
y los obstáculos más importantes a los que debe enfrentarse
la educación tecnológica antes de obtener "carta de
ciudadanía" en los currículos de nuestros sistemas
educativos.
Sumario
MONOGRÁFICO: Enseñanza de la tecnología
MONOGRÁFICO: Ensino da tecnologia
INTRODUCCIÓN / INTRODUÇÃO
REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA DESDE EL ENFOQUE
CTS
Mariano Martín Gordillo y Juan Carlos González Galbarte
Miembros del Grupo Argo de Renovación Pedagógica y profesores
del Instituto de Enseñanza Secundaria nº 5 de Avilés,
Asturias (España). Además son profesores itinerantes de
la Cátedra CTS+I de la OEI y del Curso Virtual sobre el enfoque
CTS en la Enseñanza de las Ciencias, organizado por dicho Organismo
y la Universidad de Oviedo
LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA DESDE EL ENFOQUE
EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD. APROXIMACIONES Y EXPERIENCIAS
PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Carlos Osorio M.
Profesor de la Escuela de Ingeniería Industrial y Estadística,
Unidad de Gestión Tecnológica, Facultad de Ingeniería,
Universidad del Valle, Cali, Colombia
A PERTINÊNCIA DE ABORDAGENS CTS NA EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA
Walter Antonio Bazzo
Coordenador do Curso de Engnheria Mecânica, UFSC, CTC, EMC, Brasil
IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES CIENCIA-TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
CIENTÍFICA
Pablo Valdés y Rolando Valdés
Profesores del Instituto Superior Pedagógico "Enrique José
Varona, Cuba
Jenaro Guisasola
Profesor de la Universidad del País Vasco (EHU), España
Teresa Santos
Profesora del Centro de Innovación Educativa de San Sebastián,
España
PAPEL DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA:
UNA DIMENSIÓN OLVIDADA
Alberto Maiztegui, Presidente de la Academia Nacional de Ciencias, Argentina
J. A. Acevedo, Consejería de Educación, Andalucía,
España
A. Caamaño, Universidad de Barcelona, España
A. Cachapuz, Universidade de Aveiro, Portugal
P. Cañal, Universidad de Sevilla, España
M. P. Carvalho, Universidade de São Paulo, Brasil
L. del Carmen, Universidad de Gerona, España
A. Dumas Carré, IUFM d'Aix Marsella, Francia
A. Garritz, Universidad Nacional Autónoma de México
D. Gil, Universidad de Valencia, España
E. González, Universidad de Córdoba, Argentina
A. Gras-Martí, Universidad de Alicante, España
J. Guisasola, Universidad del País Vasco (EHU), España
J. A. López-Cerezo, Universidad de Oviedo, España
B. Macedo, UNESCO, Oficina Regional de Chile
J. Martínez-Torregrosa, Universitad de Alicante, España
A. Moreno, Universidad Complutense, Madrid, España
J. Praia, Universidade do Porto, Portugal
C. Rueda, Universidad Nacional Autónoma de México, México
H. Tricárico, Universidad de San Martín, Argentina
P. Valdés, Instituto Superior Pedagógico, La Habana, Cuba
A. Vilches, Universidad de Valencia, España
ESTUDIOS / ESTUDOS
OPORTUNIDADES REGIONALES EN LA PARTICIPACIÓN EN ESTUDIOS COMPARATIVOS
INTERNACIONALES DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Alejandro Tiana Ferrer
Vicerrector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
(UNED), España
Guillermo Gil Escudero
Jefe del Servicio de Evaluación del Instituto Nacional de Calidad
y Evaluación (INCE), España
OTROS TEMAS / OUTROS TEMAS
OPORTUNIDADES E INICIATIVAS PARA LA COOPERACIÓN IBEROAMERICANA
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Jesús Sebastián
Centro de Información y Documentación Científica,
Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Madrid, España
NOVEDADES EDITORIALES / NOVIDADES EDITORIAIS
RESEÑAS DE LIBROS Y REVISTAS
PUBLICACIONES DE LA OEI
Fragmento
Introducción
La educación tecnológica ha sido motivo de atención
de los responsables de definir las políticas educativas durante
los últimos años. Las reformas operadas sobre los sistemas
educativos, y en particular sobre los currículos de las enseñanzas
medias y básicas, buscaron en la educación tecnológica
parte de la respuesta a las demandas de las nuevas configuraciones societales
y de los mercados laborales.
Pero no siempre los conocimientos tecnológicos, y su enseñanza,
ocuparon un lugar significativo en la formación de los ciudadanos;
en realidad, casi nunca estuvieron presentes.
Sin embargo, no debe pensarse que la incorporación de este tipo
de enseñanzas es un proceso acabado y consolidado. Por el contrario,
estamos asistiendo a los primeros intentos de establecer un cambio epistemológico
para esta disciplina dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
que tienen lugar en un contexto de contradicciones conceptuales y prejuicios
seudocientíficos.
Parece que estos son algunos de los obstáculos más importantes
a los que debe enfrentarse la educación tecnológica antes
de obtener "carta de ciudadanía" en los currículos
de nuestros sistemas educativos.
Por una parte, y como señalan Martín Gordillo y González
Galbarte, nos encontramos frente a la vieja, extendida y arraigada concepción
de la educación como una actividad "teórica, especulativa,
alejada de referencias empíricas y prácticas". Esta
forma de entender la educación ha impregnado las políticas
educativas en el mundo occidental por más de veinticinco años.
Aún hoy, ante el argumento de la necesidad de "humanizar"
a la educación, se atrincheran quienes consideran que la tecnología
es una cuestión instrumental que no posee un corpus de conocimientos
propios susceptible de ser objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pero cuando la educación tecnológica consigue demostrar
sus posibilidades y cualidades para contribuir a aquel humanismo intelectual,
además de cooperar a la formación "un poco más
integral" de los ciudadanos, aparecen nuevos enemigos bajo la forma
de preconceptos. Todos ellos, desde la aséptica neutralidad de
los productos tecnológicos hasta la supuesta intercontextualidad
de los mismos, pasando por su consideración exclusiva como concreciones
materiales, plantean a la enseñanza de la tecnología la
necesidad de reafirmarse en los métodos de la ciencia, de la que
se considera un efecto colateral, y de demostrar, por activa y por pasiva,
su carácter histórico y espacio-societal.
En estas circunstancias, los estudios CTS (ciencia, tecnología
y sociedad) parecen una alternativa idónea para promover la comprensión
de la tecnología, al igual que la de la ciencia, en sus contextos
históricos y sociales. Sin embargo, esta relativamente reciente
forma de entender las complejas relaciones entre dichos elementos deberá
superar, además de las barreras señaladas, la de su reconocimiento
como epistemología superadora, capaz de encontrar el referente
pedagógico que facilite la formación docente necesaria,
que, a su vez, permita completar el círculo virtuoso del conocimiento.
De camino hacia ese reconocimiento habrán de dirimirse, o sacar
el máximo partido posible, las diferencias en las formas de encarar
la enseñanza de la tecnología que hoy se presentan.
Las asignaturas dedicadas a la enseñanza de la tecnología
son dictadas, casi siempre, desde dos perspectivas: la que toma como punto
de partida los desarrollos tecnológicos para mostrar desde ellos
sus efectos sociales y culturales, y la que se apoya en las condiciones
históricas, políticas y estructurales en que aquellos desarrollos
han tenido lugar para explicar su existencia y adecuación a tales
circunstancias.
Ambas visiones resultan complementarias y seguramente están señalando
la necesidad de un docente capacitado para transmitirlas con propiedad
e integradamente. O, tal vez, las enseñanzas CTS requieran una
segunda revisión, que valorice su potencialidad para expresarse
con más eficacia a través de un abordaje curricular de carácter
transversal.
El apartado "Monográfico" de este número de la
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN tiene como propósito
el de ser un espacio más, entre los muchos en que hoy se viene
dando este debate, con la esperanza de contribuir a la clarificación
de tales cuestiones desde las distintas posiciones que representan los
autores invitados. Nuestro agradecimiento a todos ellos por haber accedido
a participar en este número.
Las secciones "Estudios" y "Otros Temas" coinciden
en este volumen de la Revista. La ocasión resulta más que
oportuna, dada la importancia y la calidad de los trabajos editados.
Alejandro Tiana y Guillermo Gil, presentan un análisis de las posibilidades
que tiene para la región la participación en estudios internacionales
sobre Evaluación de la Calidad de la Educación, basándose
en un recorrido sobre los resultados de cinco investigaciones de este
tipo.
Por su parte, Jesús Sebastián resume para los lectores
de nuestra publicación el informe realizado para la Secretaría
de Cooperación Iberoamericana, respondiendo a un mandato de la
X Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno celebrada en
Panamá en el año 2000. El estudio fue analizado por los
Presidentes en la XI Cumbre, celebrada en noviembre de 2001 en Lima, Perú.
Las reseñas de libros y revistas llegados a nuestra redacción
durante los últimos meses, completan esta nueva entrega de la REVISTA
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN.
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