Resumen
A través de los trabajos publicados en este número
de la Revista sus autores tratan de responder a una pregunta de singular
importancia: ¿cumple la formación docente con las condiciones
de importancia, oportunidad, innovación y actualidad suficientes?
Evidentemente, el constante tratamiento de este interrogante en publicaciones,
conferencias, reuniones y declaraciones parece indicar que existe un problema,
o aspectos del mismo, que no están adecuadamente resueltos.
Sin excluir otros posibles enfoques o dimensiones, en este volumen se
plantean cinco aspectos considerados centrales en el debate actual sobre
el tema: La crisis de la hipótesis de la modernidad y la formación
docente; La naturaleza de los saberes y las competencias que subyacen
a la tarea docente; La pedagogía de la formación; Los ámbitos
institucionales de la formación, y, El docente como intelectual.
Sumario
MONOGRÁFICO: Los maestros y su formación
MONOGRÁFICO: Os mestres e sua formação
Introducción
Introdução
Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar. Más
allá de la dicotomía "enseñar vs. asistir"
Violeta Núñez
Profesora titular de Pedagogía Social, Universidad de Barcelona,
España
Formación de docentes para la construcción
de saberes sociales
César Pérez-Jiménez
Psicólogo y psicopedagogo, master en Educación Especial
y Rehabilitación, diplomado por el Curso Experimental para la Formación
de Docentes en el Enfoque CTS de la OEI, candidato a doctor en Ciencias
Humanas por la Universidad del Zulia, Venezuela
O papel social do professor: uma contribuição
da filosofia da educação e do pensa-mento freireano à
formação do professor
Maria José Ferreira Ruiz
Pedagoga graduada pela Universidade Estadual de Londrina com habilitação
em Supervisão Escolar, e supervisora educacional de escola da rede
particular de Londrina (Pr), Brasil
Prácticas y residencias: memorias, experiencias,
horizontes...
Gloria E. Edelstein
Profesora titular plenaria, Cátedra Práctica Docente y Residencia,
Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad Nacional de Córdoba,
Argentina
La investigación-acción como estrategia
de aprendizaje en la formación inicial del profesorado
Cristina Maciel de Oliveira
Profesora de Investigación Educativa Aplicada, Centro Regional
de Profesores del Este, Maldonado, Uruguay
Intervenciones formativas basadas en www para guiar el
inicio de la práctica profesional de los docentes
María Jesús Gallego Arrufat
Profesora titular en la especialidad de Tecnología Educativa, Facultad
de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada, España
OTROS TEMAS / OUTROS TEMAS
Incorporación de entornos tecnológicos
de aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de innovación educativa
en matemáticas y ciencias en escuelas secundarias públicas
de México cts desde la perspectiva de la educación tecnológica
Teresa Rojano
DOCUMENTOS / DOCUMENTOS
XIII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno,"Declaración
de Santa Cruz de la Sierra"
XIII Cúpula Ibero-americana de Chefes de Estado e de Governo,
"Declaração de Santa Cruz de la Sierra"
NOVEDADES EDITORIALES / NOVIDADES EDITORIAIS
Reseñas de libros y revistas
Publicaciones de la OEI
Fragmento
Introducción
¿Cumple la formación docente con las condiciones
de importancia, oportunidad, innovación y actualidad suficientes
como para justificar que la Revista Iberoamericana de Educación
dedique un número monográfico al tema?
Este número 33 de la Revista -y quizás
otros en el futuro- intenta ser una respuesta a ese interrogante. En todo
caso, el constante resurgir del tema en publicaciones, conferencias, reuniones
y declaraciones parece indicar que existe un problema, o aspectos del
mismo, que no están adecuadamente resueltos.
Este pudo haber sido el sentido que los ministros de
Educación de Iberoamérica dieron al Plan de Cooperación
para la Formación Docente que aprobaron en la XIII Conferencia
Iberoamericana de Educación (Tarija, Bolivia, 2003).
Resulta evidente y necesario que la recuperación
de un tema clásico en la literatura educativa se hiciese desde
un marco interpretativo de la realidad en la que se produce hoy tanto
la formación como el desempeño docente.
Sin excluir otros posibles enfoques o dimensiones, se
plantearon cinco aspectos que consideramos centrales en el debate actual
sobre el tema, y que nuestra compañera Cristina Armendano ha definido
con igual claridad y precisión:
- La crisis de la hipótesis de la modernidad y la formación
docente. Muchas de las políticas y de las iniciativas que se
están desarrollando en materia de formación docente se
orientan a mejorar la formación de un perfil profesional más
cercano al de la escuela y al de los sistemas educativos hoy cuestionados,
que a las todavía muy poco definidas instituciones educativas
del conocimiento y del cambio permanente.
- Naturaleza de los saberes y competencias que subyacen a la tarea docente.
¿Cuál es el tipo de saberes que permite a un docente llegar
a formarse una cierta visión de la situación, a actualizar
las alternativas de las que dispone en el arsenal del conocimiento pedagógico-didáctico,
a generar las adecuaciones del caso, e incluso a producir alternativas
nuevas para intervenir con razonable expectativa de pertinencia? ¿Cuál
es el origen de este conocimiento? ¿Qué intervenciones
formativas facilitan la construcción de dichos saberes? ¿Qué
ámbitos y condiciones resultan más favorecedores para
la construcción de esos saberes?
- Pedagogía de la formación. Se trata de una pedagogía
que aporta criterios de acción pedagógica específica
para la formación de docentes, elaborados a partir de experiencias
y de líneas de pensamiento especializado en la materia, y de
la recuperación de estrategias didácticas que orientan
las prácticas de formación (inicial y en servicio).
- Los ámbitos institucionales de la formación. El centro
del debate gira en torno a las condiciones que favorecen u obstaculizan
una formación relevante. La proliferación de espacios
de creación de nuevos conocimientos externos a las instituciones
académicas y de formación, lleva a cuestionar la pertinencia
de que los circuitos de formación, capacitación y supervisión
estén en manos de profesionales de idéntico perfil formativo,
y que estén constituidos sólo por instituciones educativas
del sistema formal, lo que refuerza el circuito altamente endogámico
de la formación.
- El docente como intelectual. La docencia es ante todo una profesión
intelectual, abocada a indagar la naturaleza del conocimiento, su difusión
y apropiación. El docente es un profesional del conocimiento,
obligado a estar atento a su continua evolución. Esto debiera
marcar su formación, tanto inicial como continua.
Entre todas las colaboraciones recibidas, el Comité
Científico seleccionó para esta versión impresa las
que firman:
- Violeta Núñez: "Los nuevos sentidos de la tarea
de enseñar. Más allá de la dicotomía "enseñar
vs. asistir"".
- César Pérez-Jiménez: "Formación de
docentes para la construcción de saberes sociales".
- María José Ferreira Ruiz: "O papel social do professor:
uma contribuição da filosofia da educação
e do pensamento freireano à formação do professor".
- Gloria E. Edelstein: "Prácticas y residencias: memorias,
experiencias, horizontes...".
- Cristina Maciel de Oliveira: "La investigación-acción
como estrategia de aprendizaje en la formación inicial del profesorado".
- María Jesús Gallego Arrufat: "Intervenciones formativas
basadas en WWW para guiar el inicio de la práctica profesional
de los docentes".
Las limitaciones de espacio que caracterizan al soporte
papel han impuesto la necesidad de derivar otros trabajos de indudable
calidad al ámbito de la edición digital, <http://campus-oei.org/revista>.
El número se completa con un interesante informe,
preparado por Teresa Rojano, sobre la incorporación de entornos
tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar en escuelas secundarias
públicas de México, y con las habituales secciones documentales
e informativas.
Roberto Martínez Santiago
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