Resumen
La característica más destacable de la educación
inicial contemporánea, entendiéndola como la atención
integral brindada a niños y niñas desde el nacimiento hasta
su ingreso a la educación básica o primaria, es el papel
cada vez más importante que este nivel de enseñanza ha ido
adquiriendo a lo largo de las últimas décadas en la estructura
de los sistemas educativos.
Los procesos de reforma y transformación de los sistemas educativos
latinoamericanos de los últimos años han vuelto la mirada
hacia el nivel inicial, un segmento del sistema que por mucho tiempo se
desarrolló al margen del conjunto y que hoy reclama particular
atención por su importancia en la historia escolar de los sujetos,
ya que representa un factor estratégico, aunque no el único,
para garantizar la equidad, habida cuenta que los niños y las niñas
son sujetos de derechos, y requieren una educación que asegure
el pleno desarrollo de sus potencialidades desde que nacen.
A las posibilidades que parece augurar el nuevo siglo se agregan los
compromisos asumidos y los proyectos encarados por los diferentes países
en apoyo de la educación de los más pequeños. Estos
proyectos están relacionados con el aumento de la capacidad de
cobertura del nivel, así como con el mejoramiento de la calidad
de los diferentes programas -formales y no formales- que se implementan
en toda la región.
En tal sentido, este libro ofrece una serie de aportes a través
del relato de experiencias y de la visión de especialistas de diferentes
disciplinas y países. Los autores que colaboran en esta publicación
han sido llamados a expresar sus opiniones respecto de la senda a seguir
en la construcción de esta pedagogía de párvulos
del siglo XXI, desde una perspectiva latinoamericana.
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Índice
PRESENTACIÓN
LOS NUEVOS ESCENARIOS MUNDIALES Y CURRICULARES Y LOS DESAFÍOS
PARA LOS EDUCADORES DE PÁRVULOS
Viola Soto Guzmán
Introducción
El escenario mundial y sus problemas
La escuela moderna y sus cambios
Los rasgos del currículo en la escuela moderna
La modernidad raciotécnica y un nuevo currículo
La globalización y el currículo neotecnológico
La postmodernidad frente a los cambios
La crisis de la escuela ante los cambios
La educación parvularia ante los cambios
Bibliografía
UN ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO INFANTIL Y SUS APLICACIONES
EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Josefina López Hurtado
Introducción
La zona de desarrollo próximo
Situación social del desarrollo
Estructura de la conciencia
Períodos sensitivos del desarrollo
Proceso educativo
MÁS ALLÁ DE LAS NECESIDADES: UNA EDUCACIÓN INICIAL
ORIENTADA AL DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO DE LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS
Sara Victoria Alvarado Salgado
Los primeros años de vida: períodos de mayor sensibilidad
para el desarrollo del potencial humano
Hacia un concepto de desarrollo humano integral centrado en las oportunidades
y en los derechos
Retos que se plantean a la educación inicial desde la perspectiva
del desarrollo humano descrita
LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL SIGLO XXI Y
SUS IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN Y EN LAS PRÁCTICAS DE
LOS AGENTES EDUCATIVOS
María Victoria Peralta Espinosa
Introducción
Los fundamentos de una educación inicial del siglo XXI
La educación inicial en el siglo XXI
Los desafíos para los educadores de la infancia
Bibliografía
DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL DE LOS NIÑOS: ¿EJE O DIMENSIÓN
DE LA EDUCACIÓN INICIAL?
Luis Guerrero Ortiz
Introducción
¿Es la maduración de la razón el eje del desarrollo
humano?
El fundamento social y emocional de la evolución humana
Centralidad del desarrollo social en el desarrollo infantil
Función del conflicto en el proceso de desarrollo y socialización
infantil
Función crítica de la competencia social en los primeros
años de vida
Relevancia de las habilidades específicas para afrontar conflictos
Hacia una pedagogía de la formación humana
VINCULARIDAD Y PEDAGOGÍA DE LA ESCUCHA
Lilia Fornasari de Menegazzo
¿Por qué vincularidad?
Tensiones educativas y vincularidad
La pedagogía de la escucha
De la vincularidad y la escucha a la ética de convivencia
Bibliografía
APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
AL MARCO DEL REFERENTE CURRICULAR ECUATORIANO DE EDUCACIÓN INICIAL
Alfredo Tinajero Miketta
Introducción
La teoría de las inteligencias múltiples y el Proyecto
Spectrum
El Referente Curricular ecuatoriano de educación inicial para
niños de 0 a 5 años de edad
¿Cómo aplicar el enfoque de las inteligencias múltiples
al marco del Referente Curricular ecuatoriano?
Conclusiones
Anexos
NICARAGUA: LOS PREESCOLARES COMUNITARIOS EN EL MARCO DE UN REFERENTE
CURRICULAR NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN INICIAL. UNA ALTERNATIVA
VIABLE PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL NUEVO SIGLO
Dirección de Educación Preescolar, MECD
Nicaragua: la educación preescolar en un contexto de pobreza
El modelo de preescolares comunitarios: educación preescolar
para la erradicación de la pobreza
Información relevante sobre los resultados de la educación
preescolar comunitaria en el desarrollo de los niños y niñas
Un nuevo diseño curricular para preescolares comunitarios: Guía
Multinivel "Aprender haciendo con niñas y niños de
3 y 6 años", basada en un Referente Curricular nacional
Formación de educadoras: énfasis en su desarrollo personal.
La educación inicial se va ordenando a nivel institucional
Bibliografía
LA COMPUTACIÓN EN LAS EDADES PREESCOLARES
Franklin Martínez Mendoza
Introducción
Sobre el uso de la informática en el proceso educativo, y, en
particular, en las edades preescolares
SOBRE LOS AUTORES
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Fragmento
Presentación
Este nuevo siglo asiste a una serie de acontecimientos favorables en
lo que respecta a la primera infancia en Latinoamérica. Los indicadores
de salud y de nutrición, al igual que los socioeducativos, muestran
la existencia de mayores expectativas de vida, de crecimiento y de desarrollo
en relación con las experimentadas en generaciones anteriores.
Los importantes cambios sociales y culturales que se están produciendo
en todos los países tienden a la consolidación de sociedades
más democráticas y equitativas, uno de cuyos rasgos es el
acceso a la información y al conocimiento; eso crea las condiciones
necesarias para incorporar a los más pequeños -como ocurre
con la población en general- a los avances del siglo XXI. Hasta
el presente, los párvulos han tenido escasas oportunidades de participar
en otros ámbitos sociales y culturales, o de disponer de fuentes
de información diferentes a sus grupos de pertenencia, a pesar
de la disponibilidad de medios y de contextos idóneos para hacerlo.
Estas carencias se debieron, en especial, a la concepción estrecha
que la sociedad latinoamericana ha tenido sobre la primera infancia y
sobre sus intereses y posibilidades de aprendizaje, situación que
tiende a modificarse en los tiempos actuales, como se evidencia en los
currículos oficiales planificados para el nivel educativo inicial
en diversos países de la región.
A las posibilidades que parece augurar el nuevo siglo, se agregan los
compromisos asumidos por los diferentes países en apoyo de la educación
de los más pequeños. En efecto, desde la X Conferencia Iberoamericana
de Ministros de Educación, realizada en Panamá en el año
2000, continuando con la de Valencia (2001) y la de República Dominicana
(2002), donde se aprobó el Plan de Cooperación para el Fortalecimiento
y Expansión de la Educación Inicial en Iberoamérica,
presentado por la Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), se han estado suscribiendo
importantes declaraciones en los más altos niveles gubernamentales
de los Estados miembros, con la voluntad de desarrollar políticas
y acciones específicas para el sector educativo que nos ocupa.
Estos proyectos están relacionados con el aumento de la capacidad
de cobertura del nivel, así como con el mejoramiento de la calidad
de los diferentes programas -formales y no formales- que se implementan
en toda la región.
Si bien es cierto que en Latinoamérica ha aumentado la cobertura
de atención a la población menor de seis años -cobertura
estimada en un 30 por ciento como promedio, lo que estaría demostrando
la existencia de mayores asignaciones presupuestarias y programas más
estables-, hay un tema esencial que debe abordarse con mayor profundidad
para que la inversión humana y financiera realizada en los niños
dé los frutos esperados. Nos referimos a la calidad de los programas,
que deben adecuarse a los cambios socioculturales y a los adelantos de
la investigación en la actualidad, especialmente en los campos
de las neurociencias y de la psicología cognitiva. Es fundamental
que los programas sean oportunos y acordes con las necesidades de la primera
infancia, pues de no responder a esos requisitos se puede promover el
ahondamiento de las desigualdades entre niñas y niños de
distintos sectores sociales y de diversas latitudes del planeta.
Por todo lo expresado, consideramos que para una buena marcha del trabajo
que se está desarrollando en Latinoamérica es precisa una
llamada de atención con miras a avanzar en la educación
de la primera infancia, aprovechando el caudal de conocimientos acumulado
sobre la evolución positiva de la capacidad de aprendizaje de niñas
y niños, así como a la mejora de sus circunstancias vitales.
En tal sentido, este libro ofrece una serie de aportes al tema a través
de la visión de especialistas de diferentes disciplinas y países.
Los autores que colaboran en esta publicación han sido llamados
a reflejar sus opiniones respecto de la senda a seguir en la construcción
de esta pedagogía de párvulos del siglo XXI, desde una perspectiva
latinoamericana. Viola Soto Guzmán, Premio Nacional de Educación
en Chile y maestra de muchos educadores en Latinoamérica, realiza
una presentación crítica del marco histórico-político
y sociocultural de América Latina en el comienzo de esta centuria,
y de los desafíos que debe afrontar la educación inicial.
Otra destacada docente, la cubana Josefina López Hurtado, ofrece
un análisis de las implicaciones del contexto histórico-cultural
en el desarrollo infantil, mientras que las colaboraciones de la colombiana
Sara Victoria Alvarado, del peruano Luis Guerrero y del ecuatoriano Alfredo
Tinajero, se complementan en lo que respecta a una visión renovadora
de la infancia. En el plano pedagógico, la argentina Lilia Menegazzo,
el cubano Franklin Martínez y la que suscribe estas notas, abordamos
de modo más directo los diferentes aspectos y contenidos que deberían
tenerse en cuenta en el ámbito de la educación inicial en
Latinoamérica, conforme a ese enfoque innovador al que aspiramos.
Por último, señalamos las aportaciones de la Dirección
de Educación Preescolar de Nicaragua, que presenta una de las modalidades
de implementación en el marco de su nuevo Referente Nacional de
Educación Inicial, complementando lo expuesto por Ecuador en otro
capítulo del presente compendio.
En conjunto, los autores y las instituciones que representamos pretenden
brindar aportes a la construcción de una educación inicial
latinoamericana que responda a los desafíos de este tiempo, y propicie
la formación de los párvulos de un modo más efectivo
que el que ha existido hasta ahora, aprovechando las circunstancias positivas
que se presentan dentro del contexto regional y mundial.
Dedicamos este libro a todos los educadores de la región, que
desde valles o serranías, en ciudades o aldeas, o desde cualquier
otro lugar de nuestra vasta y mestiza América trabajan con los
más pequeños, a veces en condiciones extremadamente adversas,
sin dejar la lucha en aras de conseguir un futuro mejor para las nuevas
generaciones, construyendo siempre a partir de sus fortalezas y de sus
experiencias.
Agradecemos a la OEI la posibilidad de publicar este conocimiento multidisciplinario
que se está construyendo desde América Latina, como una
faceta más del trabajo de cooperación que en el nivel inicial
del sistema educativo la Organización viene realizando desde el
año 2000. Conocedora de los esfuerzos efectuados por los países
de la región, y consciente de los retos que deben afrontar las
administraciones educativas de cara al futuro, la OEI ha asumido como
impostergable la misión de acompañarles en ese itinerario
de mejoras; el objetivo es aproximar algunas respuestas desde diferentes
espacios institucionales, fortaleciendo las iniciativas que se llevan
a cabo en la región (tanto nacionales como subregionales), y promoviendo
el desarrollo de un ámbito de discusión, reflexión
conjunta y producción de conocimiento sobre los elementos o criterios
a adoptar en la formulación de políticas en el ámbito
educativo al que nos venimos refiriendo.
Tras los acuerdos alcanzados y para poder iniciar esta línea de
trabajo, en abril de 2001 la OEI puso en marcha la Red Iberoamericana
de Información y Comunicación, integrada por los responsables
de las áreas de educación inicial de los ministerios de
Educación de los Estados iberoamericanos, con el propósito
de crear un instrumento que potenciara la temática en la región.
Pretendemos que estos trabajos logren la máxima difusión
posible, llegando no sólo a quienes dirigen y participan en los
diferentes programas de educación inicial, sino a las familias
y a la sociedad en general. Así lo esperamos, en tanto creemos
que la construcción de una educación de calidad para nuestros
niños y niñas pequeños no es sólo tarea de
su círculo más inmediato sino de la sociedad toda, que comprende
y asume el derecho que tienen a una educación oportuna y pertinente,
y, por tanto, actualizada y desafiante.
Ojalá que este libro sea un verdadero aporte para crear, en el
ámbito latinoamericano, una conciencia social en favor del derecho
de los más pequeños a una educación como la que se
espera en el siglo XXI, interesante y prometedora de satisfacciones.
María Victoria Peralta Espinosa
en nombre de los autores
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